立足教材提升低段学生音乐核心素养

摘要：在当今的音乐课堂教学中，教师更注重通过学习和实践来培养学生的审美感知和艺术表现，从不同文化角度促进对音乐人文内涵的理解。本文将从学科教材出发，通过分析教材内容制订学科核心素养目标，围绕教学目标完成构建教学策略的框架，以学科知识为基础，以学生兴趣为落脚点，整合完善教学内容和教学策略，促进学生审美能力的提高。

关键词：低段 音乐核心素养 教材 教学策略

基于课程标准指导，学科育人的教学探索，学生核心素养培育已成为课程与教学的重要价值取向。在小学音乐课堂教学中，我们主要的教学方式是从感性体验出发，引导学生参与音乐活动，感知、体验音乐情感，以美育人。从学生终身发展角度以及社会发展需要出发，如何有效提高学生课堂学习效率，促进学生核心素养培养成为当今一线教师思考的一项重要课题。

每年开学初，我们都要进行学科教材分析，根据学生的实际情况制订本学期教学计划，在制订计划之前，我们首先要明确四个问题：学生应该学什么？怎么学？用什么方法学？在怎样的环境下学？只有明确以上四个问题，才能帮助我们把握教学重点，明确培养学生的方向，更好地为学生创设良好的音乐教学氛围和情境，帮助学生主动构建音乐知识体系，形成立体学习空间，通过多元智能全面了解音乐知识内容，实现审美教学核心。

一、关注教材内容，制订提升素养目标

教材是一切教学的初始，以人音版第三册教材为例，我们可以看到教学内容的整体框架分为：《问声好》《幸福的歌》《音乐会》《咯咯哒》《童趣》《跳起舞》《大海的歌》《新年好》及《欢乐谷》，其中表演作品16首，聆听作品16首。新课程改革强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展。[1]结合新课标以及二年级学生的年龄特点，笔者从情感态度、过程与方法、知识与技能三方面，初步整理出二年级学生主要培养的核心素养目标。

（一）养成良好的聆听习惯，聆听简短的进行曲、舞曲及其他体裁的音乐段落，并随着音乐进行走步、跳步。能较自信大方地演唱，形成良好的唱歌习惯。

（二）体验不同情绪的音乐，能通过模唱、律动、打击乐器对所听音乐做出反应，并说出音乐情绪的相同与不同；能够运用色彩、线条等形式表现对音乐的不同感受；能与他人合作进行齐唱活动，配合歌曲用身体做相应动作。

（三）能听辨歌唱中的童声、女声和男生音色，并描述音乐中力度、速度的变化；能对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应，并能用打击乐器奏出强弱、长短不同的声音。

（四）聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段，初步感受其不同的风格；认识简单的节奏符号，能用声音、语言、身体动作表现简单的节奏。[2]

通过学期教材分析结合学校学生实际情况制订学期目标，既能整体把握教学内容的知识点，同时也能有针对性地根据教材内容进行有机整合，合理分配课时内容，从学科知识、技能等多方面多角度考虑更好地设计教学形式和方法，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的音乐素养。

二、制订多元策略，提升核心素养

关注学生的核心素养，如何在音乐课堂实现学生核心素养能力的培养成了我们必须面临的一个重要考验。笔者认为，先学后教体验为导，关注主题强化听赏能力培养，多元评价展示个性这三者是提高教学质量的关键。

（一）体验先导——弱化概念

二年级学生以形象思维为主，他们喜欢的学习方式是体验式的音乐活动，那么如何将一些概念化的音乐知识以直观的方式让孩子进行感受，是我们在教学中必须去思考的方向和重点，也是能提高学生个人素养的关键。以拍号体验为例，在第三册教材内容中，主要出现的拍号为2/4、3/4拍子，拍号的体验我们常常是结合歌曲的聆听让孩子进行感受：

师：什么是3/4拍？

生：以四分音符为一拍，每小节为3拍。

师：3/4拍强弱规律是什么？

生：强弱弱。

这种看似孩子明白的教学方式，其实只停留在概念上表述，是从概念到概念的学习，下面我们来换一种方式做。全班一齐跟老师拍手，先一拍拍一下：X X X|，然后分成两组，一组拍X X X|，一组拍长音X——|，长音可拍一下后，合掌向前点2下，还有一组拍八分音符节奏；这时让学生仔细听全班拍的声音有什么特点，还可以交换小组拍不同声部。为了更好地体验3/4拍的拍率，把这种活动渗透到歌曲中，如歌曲《大海》，大家跟着音乐一起拍，还可以用打击乐奏出三个声部，然后老师用手势的方式在这中间可以去掉某个声部，甚至减至一个声部，又逐渐增加，一首歌曲拍下来，学生对3/4拍有了更深的体验和把握。我们还可以用三拍子节奏创编问好方式，情境式体验海边踏浪律动等感受三拍子的音乐特点。还可以在知识拓展中表现开朗、活泼的大海，如快三表现活泼开朗的大海，慢三表现温柔优美的大海。同时，我们还可以放两段音乐，一段是2/4拍（换一种情绪），一段是3/4让孩子听辨。通过这种体验对比的方式让学生了解拍号特点，从实践中发现规律，孩子们对拍号的印象就不会仅停留在概念上，而是内化为自己的学习本能。

在课堂教唱歌曲时，我们还可以结合走步、体态律动、简单节奏拍打等集体体验以及个别提问等方式，让学生有意识地进行节拍听辨，感受强弱规律，也可以借助打击乐器增强学生的学习兴趣。

（二）听赏教学——关注主题

低段音乐欣赏应注意作品音乐形象的感受、情绪情感感知、速度力度对比变化的体验及音色特點的引导，特别是主题音乐的感受和体验。笔者以第五课《跳圆舞曲的小猫》片段为例：

当我们让学生聆听第一遍音乐时，可以引导他们发现有趣的猫叫声；当学生再次听音乐时，请他们随教师画图形谱，寻找猫叫声，并进行音乐情景联想，引导学生寻找猫叫声出现在音乐的哪几部分。有了段落的概念，接下来我们可以进行分段聆听：首先A段，当听到小提琴模拟的猫叫声时进行动作表演，说说是什么乐器发出的声音，这时候学生关注到了乐器的音色特点，教师可以进行小提琴滑奏所表现的小猫特点进行简单的场景介绍；接下来，引导孩子模唱主题旋律，熟悉后再次聆听A段，让学生找一找，唱一唱，发现主题句完整出现了几次，在速度和力度上有什么不一样。这样，通过图谱、律动、乐器音色听辨、主题乐段视唱与听辨都在活动中不知不觉地完成了。同时这首乐曲还有一个重要的学习内容就是对圆舞曲的感知，我们可以通过图形谱诱发学生想象：小猫是怎样跳舞的？跳了几回圆圈舞？再通过简单的视频演示，让孩子知道圆舞曲的表现手法，接下来就是水到渠成的舞步表现，对圆舞曲的感受不仅是语言的介绍，还是一种深入浅出的体验和感受。

所以，低段的音乐欣赏中我们更多地要运用图形谱展示和体态动作相结合，让学生在动中感受音乐与图谱的关系。图谱的运用要渗透在教学的各个环节，开始的导入、中间乐曲的讲解、最后的小结都要让学生以试听结合的方式去同步进行，加深学生对音乐直观性认知，记忆也会更加深刻。

（三）多样评价——突出重点

小学音乐课的主要任务是打好音乐素质与才能的基础，因此对于音乐学习的成果往往难以通过考试分数显示，而应以多元方式表现，以审核真正的音乐素质、才能与能力。我们可以从以下几个方面进行评价。

1.演唱与演奏，即音乐的表达方式。

2.听记与鉴赏，即音乐的听辨能力。

3.编创与表现，即音乐的创造能力。教师可以在音乐活动结束之前，将本堂课中所涉及的音乐知识重点和难点以音乐知识抢答、音乐游戏、模仿练习等多样化的评价方式来让孩子进行音乐知识的巩固与了解；同时可以在学期中或学期末借助展示的方式替代考试，这种展示的方式多种多样，可以通过音乐会、音乐汇报演出、绘画、歌咏比赛、才艺舞台等活动项目显示学生才能，以集体活动的形式进行教学，以竞赛、展示的方式进行考核，激发多数音乐爱好者参与音乐活动的积极性，真正体现定向考核的教育，为志趣尽力。

总之，音乐是一门抽象艺术，提高学生的核心素养不应是灌输知识，而是要用感性的方法、直观的手段激发学生的学习兴趣，保护孩子对音乐的喜爱，充分调动他们的多种感官参与活动，让学生在体验中感受音乐、理解音乐，从而内化为自己的音乐认知，这样的音乐学习才不会枯燥，才不会被灌输。笔者相信，关注学生实际，以学生喜闻乐见的多元策略进行教学，对孩子进行音乐感知、记忆、理解的培养，不仅能提高课堂效率，还可以提高学生的艺术鉴赏力、表现力及创造力。

参考文献：

[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]教育部.义务教育音乐课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012.

[3]李文萱，主编.聚焦学科核心素养的课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[4]廖乃雄.音乐教育学概论[M].北京：中央音乐学院出版社，2018.

★課题项目：本文系厦门市多元目标多元策略学科基地校课题“基于多元目标下小学音乐欣赏教学的多元策略研究”（项目编号：PDYJD201732）。

（作者简介：吴珏，女，本科，福建省厦门市集美区内林小学，一级教师，研究方向：音乐与舞蹈）（责任编辑 刘月娇）