解析微课在小学数学教学中的合理运用

赵敏

【摘要】 众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，很多学生都表示学习数学有一定的难度，再加上教师采取的教学方式过于单一陈旧，忽视学生主体地位，导致教学效果不佳。当前教育界中的新型词汇即微课，以丰富的教学资源和价值广泛应用于各个学科，数学课程也不例外。对此，本文则从微课在小学数学课前导入、课堂教学、课后练习等三个环节分析其具体应用，望给予数学教师提供教学参考。

【关键词】 小学数学;微课;教学;应用

21世纪不仅是经济高速发展社会，也是信息技术普及时代。正是因为迅速发展的信息化技术，也使人们获取信息的能力成为必备技能。新课程标准也要求各个学科教师在具体教学中运用新型教育理念和教学方式开展教学并大胆尝试新应用，从而更好地实现提升学生综合素质的目标。微课程是一种具有较强知识呈现能力、短小精悍且灵活的教学资源表现形式，将其应用于小学数学教学中必然可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、在小学数学教学中应用微课的必要性

1.活跃课堂气氛

小学阶段，学生在学习中占据主导地位的依旧是无意注意，十分容易受到外界各种因素的影响，进而分散注意力。很多学习活动在课堂教学中依靠无意注意无法实现预期的教学的目标。随着学生年龄不断增长，学习任务也不断增多，教师也逐渐寻求多种训练方式，此时学生逐渐从无意注意转向有意注意发展。教师就可根据学生这一心理特征选取可以调动学生参与学习积极性的教学方式，在潜移默化中传授知识，提高课堂教学效果。微课集图片、影像、声音、动画、文童等各种方式于一体，可以传播多样化信息，符合小学生的认知规律和心理特征，因而将其应用于课堂教学中可以促使学生产生强烈的学习欲望，活跃课堂气氛。

2.突破教学难点

在课堂教学过程中只有较好地落实教学重点和难点，才能帮助学生掌握知识，提高课堂教学效率。尤其数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，小学阶段学生的思维正由形象向抽象阶段过渡，以至于很多学生难以理解数学知识。直观形象是微课最显著的特点，数学教师科学合理地运用微课资源可以使抽象性概念知识变得具体化，静态文本更具有生动性，突破教学重点和难点的同时使学生更容易理解知识，充分体现以教师为主导和学生为主体的教学原则，提高课堂教学效率。

3.培养探究能力

毫无疑问，学生是课堂教学的主体，教师则是知识的传授者、组织者、合作者以及引导者。短小精悍的微课视频都是针对学生学习中存在的问题而设计，适用于学生自学。所以数学教师应善用微课资源对课堂教学进行优化，引导学生高效学习，培养学生的自主探究能力。

二、微课在小学数学教学中的合理运用策略

1.微课在课前导入中的应用

所谓课堂导入即教师在教学初期为学生呈现和教学内容有着紧密关联的知识材料，导入的目的在于调动学生参与课堂学习积极性，促使学生对即将学习的知识形成体会。小学数学教师可以在课堂导入环节使用微课教学，例如在讲解“几何图形和图形运动”一课时，教师可制作简单的Flash课件并选择平移作为课堂导入内容，也更好地挖掘学生学习兴趣。首先，教师给学生布置课下预习任务，即观察图形特征，寻找手边的几何图形并提供给数学教师，为后续学习打下基础。其次，教师根据学生提供的素材制作Flash课件，将富有寓意的几何图形制作为现实生活中的物品，例如常见的将正方形和三角形组成房屋。学生在观察课件时看到自己提供的材料会不由自主地提出：“那个长方形是我寻找的，我的三角尺和课件中的三角形相同。”如此一来，所学的几何图形运动就和学生在现实生活中接触到的物品相结合，最重要的是学生可以快速理解几何图形规律，为后续学习打下良好的基础。

2.微课在课堂教学中的应用

一堂高效的微课应善于分析学生特点，站在学生角度组织教学内容，并按照学生思维重组知识，由此真正体现“以学生为中心”的教学理念。以《解决问题的策略》-课为例，数学教师可以组织学生通过列表整理条件并运用“从条件想起”的策略解决问题。微课就可结合学生已有生活经验开展教学，例如数学教师提出以下问题：小明家种植了4行梨树，8行杏树以及3行桃树，其中梨树每行5棵，杏树每行6棵，桃树每行7棵，问梨树和桃树一共有多少棵。之后将题目改变为：学校后花园种植了4行玉米，8行花生和3行土豆，其中玉米每行5穴，花生每行6穴，土豆每行7穴，问花生和土豆一共多少穴？针对上述问题，就可借助微课呈现学生在种植园内种植的情境，立即激发学生解决生活问题的兴趣。学生在学习时也表达这种问题涉及条件过多，教师则重新整理问题条件，在符合学生实际情况的基础上开展教学，真正提高学生解决问题的能力。此外，数学教师还将这节课以微信形式发送给学生，当学生在未来学习中面对此類问题时可以重复观看，提高学习效率。

3.微课在课后练习中的应用

小学数学教师除了在课堂教学中应用微课，还可引导学生在课后时间借助QQ和微信等交流平台开展自主学习，实时更新当天授课内容，便于学生在不同时间和地点巩固所学知识，提高学习质量。除此之外，在开展新课程之前可借助现代多媒体信息技术和网络平台设计和规划新课程，并在课前借助网络平台发送给每一位学生，使学生做好课前预习。以《多边形的面积》一课为例，数学教师可以提前收集多种多边形并将其制作成微课视频，之后向学生讲解多边形面积求法，引导学生总结出求解多边形面积的方法。数学教师还将可微课资料发送给学生家长，使家长参与到学生学习当中，形成家校合力，必然有利于提高学生学习水平。

总而言之，微课是信息技术发展下的产物，为课堂教学提供了全新的思路。尤其对于小学阶段的学生而言，学习数学这门抽象性和逻辑性较强的学科必然有一定难度，通过微课可以清晰直观地呈现教学重点和难点，改变传统单一沉闷的教学方式，全面调动学生参与数学学习积极性，更能体现学生主体地位，增强学生分析问题和解决问题的能力，同时使学生感受数学学科的魅力，进一步推动数学学科快速稳定发展。

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