为提升阅读高度而导航

王兰

【摘 要】随着新课程改革的不断推进，整本书阅读逐渐成为语文教学界广为关注的话题。小学阶段是学生习惯、行为、品质形成的关键时期，教师应采取必要措施，在课外自主阅读中培养学生的整本书阅读品质。目前，由于整本书阅读教学处于起步阶段，缺乏丰富的理论和实践经验，也没有清晰的思路。笔者以提高小学高年级学生整本书阅读品质为目的，从阅读单的设计、应用角度进行研究。

【关键词】阅读品质 阅读单 课外阅读

整本书阅读品质主要包括学生阅读兴趣、自主阅读能力、独立思考能力以及创造能力四个方面，对学生的个人成长和发展有着重要意义。不同于学习单的任务导向，阅读单更倾向于激发学生的阅读兴趣，引导学生阅读思考，促进参与学习活动，加强应用能力和创造能力。可以说，阅读单在提升学生整本书阅读品质方面的应用恰如其分。

一、阅读单的设计

一份完整的阅读单包括阅读目标、阅读内容、阅读策略、阅读过程和阅读记录五个部分。

1.阅读目标。阅读目标是学生进行课外阅读时的努力方向。在设计阅读单时，明确阅读目标可以有效提高学生的阅读效果。因此教师要准确地分析学情，根据学生的认知水平和阅读需求制定明确的阅读目标，为学生指明方向。

2.阅读内容。课外阅读内容的确定一方面在基于学情的基础上，选择能够激发学生兴趣，贴近生活实际，内容丰富，体裁新颖的，具有一定思考和借鉴意义的读物。

3.阅读策略。阅读策略的制定必须指向阅读目标，符合学习内容，更要考虑实际学习条件。同时，还应该加上阅读技巧的指导。

4.阅读过程。与阅读目标、阅读内容、阅读策略相比较，阅读过程更为复杂，是整本书阅读品质形成和提高的关键。围绕阅读过程设计阅读单，需要考虑整本书阅读的总体任务和若干个大任务，以及将大任务细分为其他小任务。具体步骤为①阅读前，主要是激发阅读兴趣，促使学生顺利完成本阶段的阅读任务。②阅读中，主要以思考、理解、提升为主，这一阶段的设计要以问题为导向，引导学生思考、探究。③阅读后，这一阶段的设计任务以能力提升、实践为目的，学生在阅读理解的基础上实现情感的升华。

5.阅读记录。阅读记录是学生回忆、反思阅读过程，深入思考阅读内容，分析辨别阅读信息，进行语言再创造的过程，是对阅读效果的直接反映。

二、阅读单的有效运用

（一）凭借通读任务单，明确整本书的阅读目标

上文说过，阅读单设计可以让阅读目标更加明确。受到年龄限制，小学生的认识水平、记忆力和理解能力有限，在进行整本书阅读时会出现忘记阅读内容的现象。这就需要教师依据学生的整体情况设计通读任务单，时刻提醒学生文本的阅读目标。根据一本书的故事情节，合理规划阅读范围，设定阅读时间；根据阅读范围和阅读时间，为每一个阶段的阅读设计指向教学目标的阅读任务。

例如：《草房子》通读任务单（以前两章为例）：

（二）构建思维导图，粗细结合、整体把握

小學生的自我控制能力相对较差，在进行自主课外阅读的过程中，为了强化学生的阅读动机，稳定地维持阅读兴趣，督促学生自主阅读，进一步起到发展学生思维的作用，巧妙地运用思维导图形式的阅读任务单，将枯燥的阅读任务转化成为图文结合的课外阅读作业不失为一种有效的方式。思维导图形式的阅读单将所有的重点串联成一条主线，其中文字起到点拨、指示的作用；图线起到归纳、总结作用，两者相结合，让学生既关注细节问题，又能把握整体。如《鲁滨逊漂流记》阅读时，教师可以为学生按照整本书的写作背景、作者介绍、人物关系及特征、鲁滨逊漂流中遇到的场景设计思维导读引导学生进行阅读。也可以布置思维导图任务让学生在完成一本书的阅读后采用自主、合作等方式构建思维导图，并备注自己的阅读感想，帮助学生把握全局，进而提高学生整本书阅读品质（如下图）。

（三）借助阅读单，引发学生多维化的思维碰撞

在课外阅读指导中，教师要着眼于该文本与其他文本之间的多种联系，从而建立起一种跨越语言、跨越学科的多维交叉关系。学生在阅读的过程中结合与阅读文本具有差异的学科、文化进行多维度思考时，不断迸发新的观点、新的发现，使整个阅读具有一定的深度与广度。这种多维度交叉的阅读单是一种新的方式，融入了学科融合教学的观念，使学生的自主思考更加缜密，对文本的解读分析更加理性、深入。学生利用这种方式独立阅读、思辨可以大幅度提高整本书的阅读品质。

阅读单——人物分析

三、阅读单运用效果调查总结

本校五六年级的学生自三年级就使用阅读单辅助整本书阅读，长期坚持下来，他们的整本书阅读品质有了明显提升。为了验证阅读单是否有效，也为了清晰地了解与学生整本书阅读品质的形成和发展相关因素，特针对高年级学生做了一份问卷调查。通过对这些数据进行对比分析，总结得出：80%以上的学生表示，有了阅读任务单以后，阅读目标更加明确，对阅读内容的理解更深刻，这部分学生中有32%的学生表示，阅读完一本书后，会依照阅读单进行总结分析，这其中又有16.5%的学生表示，按照阅读任务单进行阅读，持续一段时间以后，阅读速度和理解能力会有明显提升。实践证明，阅读单在整本书阅读中的应用效果非常明显，它对于激发学生阅读兴趣、促进思维能力的发展、提高自主阅读和创新思维有着重要的作用。

教师在利用阅读单指导学生进行课外阅读时，要明确阅读目标，分析读本信息，促使学生归纳整理，掌握文意。这样，学生收获的不仅仅是阅读量，更是兴趣、思维、习惯、创造能力的整体提升，能够有效构建学生整本书的阅读经验，进而提高学生整本书阅读品质。

参考文献：

[1]毛英颖.蒋军晶“整本书”阅读教学研究[D].杭州师范大学，2017.

[2]浅谈小学生课外阅读指导[J].李耀华.文学教育（上）.2017（05）.