小班化教育点亮每一个学生的梦想

沈剑峰

这些年来，我们学校将快乐文化的理念融入小班化教育，开展了我们学校的小班化教育的六大行动。

一、用快乐的小班化文化去感染每一个学生

优美的文化环境是学生生存、发展的阳光与空气，它潜移默化地影响着学生成长。我校在小班化教育实践中，努力把学校建设成充满智慧的、艺术的成长乐园，把班级建设成充满童趣的、高雅的温馨家园。

我校以打造“温馨教室”为主旨，建构小班化班级文化。做到“五个一”：

1.树立一个理想。心中有理想，脚下有力量。每学期开学初，各班都要开展“畅谈理想”的主题教育活动，根据不同年级学生的特点，因势利导，帮助学生树立正确的理想，将学生的理想以“心愿墙”“放飞梦想”等形式在教室内显目的位置予以展示，要求学生持之以恒，坚持不懈，积极付诸于行动，促使学生朝着远大的理想而奋进。

2.承担一份责任。在班级内推行“人人都是小班长”管理体制，将班级内的一些细小琐碎而又十分重要的工作分解到个人，从而使每个人都是班级小主人，都有着为他人服务的岗位，都要承担一份责任。

3.呵护一个生命。每一个生命，都值得尊重；每一个生命，都值得敬畏。我校要求每一个学生在校园内种植一棵植物，让孩子们带着自己的情感去呵护生命的成长。建立敬畏生命、热爱自然的人生态度。

4.展示一个特长。通过特长展示板块和班队活动为学生搭建平台来拓展学生特长。

5.拥有一本图书。每个学生必须拥有一本自己认为可读性强的图书，贴上专门印制的“图书漂流”专用书签，将书投放到班级图书角，进行图书漂流。

二、用“人人都是小班长”的小班化管理去锻炼每一个学生

在实施小班化班级管理中，我们提出了“人人都是小班长，个个都是领头人”的管理构想，让更多的学生在班集体中担负责任、服务集体，锻炼他们的管理能力，让他们从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理，使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。”

三、用心灵鼓掌的小班化评价去表扬每一个学生

1.我有小名片了

为学生设计名片是我校改革小班化评价的一个新举措。它给了学生广阔的发展空间，涉及到学生的学习、生活的方方面面。只要你做得好，做得对，有了进步，都可以得到一张有着特殊内涵的名片。而这极大地鼓舞了学生对学习的兴趣、对生活的热爱。一张张小小的名片，镌刻着学生对美好童年的每一个闪光点。伴随着孩子成长的脚步，它必将在孩子的心里植入一个又一个闪亮的足迹。

2.用数码留住孩子的童年

我校要求老师们做有心人，要善于用教师特有的观察角度，捕捉学生学习、游戏的精彩瞬间，并用镜头留存下来。从第一天入学的好奇，到第一次戴上红领巾的自豪；从课堂学习的专注，到课间活动的嬉闹；从同窗共读的和谐，到师生互动的默契；从获奖时的兴奋，到失意时的沮丧……这些照片都将成为孩子们弥足珍贵的记忆。

具体操作是从学生上一年级开始，班主任老师就为每一个学生建立一个专属电子文件夹，用照片加图说的形式记录学生在校的点点滴滴，每一学期按照一定的板块模式进行一次编辑整理，到一个学年结束将电子档案传递给下一任班主任，由下一任班主任继续接力，一直延续到学生小学毕业。在学生小学毕业时，给每个学生送上一份“私人订制”特别的礼物——一张珍藏着他们小学六年精彩学习生活照片的光盘。

四、用多彩的小班化活动去成长每一个学生

“校园机会榜”的创办，目的是为学生搭建展示的平台，让他们收获到书本无法给予的知识，为今后的人生路走得更快、更远打下坚实的基础。

“校园机会榜”上有每周固定的“机会”：红领巾广播站的策划、编辑、记者、播音员，阳光体育的领跑者，今天我是升旗手……也有特殊时节特殊事件的偶然“机会”：接待来访领导的小主人，督察校园的小卫士……更有让学生向往的重大“机会”：“校园文化艺术节”的主持人，开学典礼发言的學生代表，开学典礼颁发奖状的嘉宾……

五、用生态的小班化课堂去鼓励每一个孩子

1.我们的小班化从没有讲台开始

拆掉讲台成了我们打响小班化教育的第一枪……

不过，我们知道，拆掉教室里有形的三尺讲台固然重要，拆掉我们老师心理上无形的讲台更不容小觑，而这定是个艰难并且相当漫长的过程。

“利用广大的空间，搬动桌椅，围成圆圈，灵活教学；少写板书，走向学生，激活学生，加强师生的互动与沟通，将课堂完全还给学生；……”这将是我们拆掉讲台之后的真切的追求。

2.生态课堂，快乐小班

课堂是实施小班化教育的主阵地，我校紧紧抓住“生态“和“快乐”两个关键词，建构了“生态课堂，快乐小班”课堂教学模式。本模式流程主要分为四个阶段：（1）激乐——做到以趣激学（2）导乐——做到以疑导学（3）互乐——做到以思互学（4）自乐——做到以悟促学。我们形象地把它表述为：“课前引乐，课中生乐，课后存乐。”

3.小班化备课

一个中心，两个基本点。

一个中心，以学生为中心。备课，既要备教材，又要备学生，多少年下来，我们都在这么说，但是总因为学生人数太多而没有把备学生由理论变为现实。现在，小班化让我们的备课精细化、个别化，预设和反思都围绕学生展开，具体到每一个孩子，实现精耕细作。

两个基本点，即实现从“教程”向“学程”的超越和实现“教法”向“学法”的转变。

4.小班化作业

作业交换日。

优差交换。在班级内，老师将那些作业书写工整、字体规范的学生分为作业优等生，将那些作业书写潦草，字迹龙飞凤舞的学生分为作业后进生，并将他们一一对应起来，进行交换本子做作业。作业优等生们害怕自己的作业本被别人丑化，便千叮咛万嘱咐，甚至范写给对方；作业后进生不希望自己被别人取笑和责骂，便千小心万谨慎，写出自己的“历史最好水平”。

同桌交换。第二种实验方法：把作业交换的对象定为同桌之间。同桌二人 平时共坐一桌，相互之间对对方的书写情况了解得比较清楚。交换做作业时，两人还可以互相沟通交流，取长补短，学习对方在作业书写中闪光的一面。从书写坐姿到握笔部位，从每一个字 的起笔到顿笔，从每一个间架结构安排到作业的整体布局，两人都可以探讨交流。

好友交换。优差交换、同桌交换都是老师指点的交换对象，不能满足一些学生 的想法。第三种试验方法是把交换对象的范围扩大，学生可在班级内任意寻找一名好友作为自己的作业交换对象。这下，学生的热情更加高涨，个个把好友的作业看的比自己的还要重要，要用实际行动为好友增光。做作业时，两人之间合作默契，少了大声的指责，多了温馨的提示。

每月两次作业交换日。学生在每一次交换做作业中，随着交换对象的不断变化，得到的收益 也不断增多，久而久之，作业的书写质量渐渐地得到了提高。更多的学生喜欢上了这一形式，他们端正了完成作业的态度，提高了作业完成的质量，增强了责任感、自信心和合作意识。

六、用童本的小班化课程去丰富每一个学生

学生是充满差异的生命个体，学校教育不能用单一的教学内容，整齐划一的方法去批量生产规格统一的学生。我校在深入调查的基础上，找到学生兴趣和教师特长的契合点，重点从课程的丰富性和自主性入手研究与实践，充分尊重学生的个性，满足不同学生的兴趣和爱好，开发学生喜欢的课程，让每一位学生都有机会选择自己感兴趣的课程。

回顾我校小班化教育的发展历程，经历了从小班额到小班化，再到快乐小班教育的发展过程，是教育理念、课程体系、评价方式、教学模式、学生个性发展、校园文化等方面发生深刻变化的过程，小班化教育实现了学校教育品质的大幅提升。我坚信，只要坚定信念，不懈追求，小班化教育一定会焕发出更加蓬勃的生命力。