《驿路梨花》教学设计

王丰余

【教材简析】

《驿路梨花》是统编语文教材七年级下册第四单元的一篇文章，是彭荆风先生在1977年秋党中央重新提出学习雷锋时所写。

文章通过记叙发生在哀牢山路边一所茅屋中的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动形象地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。

【目标预设及重难点】

1.理清文章思路，把握文章的主要内容。

2.三读文本，通过对重点词句的理解，赏梨花之景，析梨花其人，悟梨花之情，提高语言感受能力。

3.体会文章描写的朴实民风，在联系文章语境的基础上，能对内容和表达有自己的心得，树立修身正己的意识。

【设计理念】

语境教学目标是培养学生在特定语境中，运用中华民族通用语进行听说读写活动的言语交际能力。

作者在《深情写梨花——谈〈驿路梨花〉的写作》一文中曾说道：“我读了宋代诗人陆游的诗句‘驿路梨花处处开，引起了我对过去在哀牢山区梨树林穿行时的回忆……诗人的好诗引起了我对生活语境的回忆，增添了作品的光彩。”

因此，在新授这篇文章时，我将理解重点词句、感受文章的语境作为抓手，切入课堂教学。在教学过程中，借助情景语境教学法、上下文语境教学法、社会文化语境教学法等，设计课堂，展开教学。

【教学过程】

一、导入

1.课前热场：播放视频——京歌《梨花颂》。

2.投影出示梨花图片：《爱莲说》中，作者用出淤泥而不染的莲来象征不慕名利、洁身自好的情操;《青松》中，诗人用傲霜斗雪的松来作为坚强、高洁的象征。假如我们要赋予不娇媚、不繁艳、洁白如雪的梨花一种象征意义，该是什么呢？学习了彭荆风的小说《驿路梨花》，也许我们会找到一种答案。

（投影出示：驿路梨花 彭荆风）

二、初读文本，赏梨花之景

1.理清文章思路。

请同学们用自己喜欢的方式，自由地朗读课文，完成下面两个问题：

①这个故事写到了哪些人物？

（“我”和老余，瑶族老人，一群哈尼小姑娘，解放军战士，梨花。）

②本文是围绕什么核心事物展开故事情节的？

（小屋。）

2.赏梨花之景。

（投影出示：梨花之景。）

①一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

赏析：以自然环境之美烘托出不平常的小屋，把读者带入优美的语境之中，表达了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。

②白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

赏析：这句话既写了梨花的色彩，又写了梨花的茂盛。

（教师指名学生朗读，体会“多么美丽”。）

③这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

赏析：作者采用虚写的手法，借梦境写出了对梨花的喜爱。作者着意于以自然美衬托人物美，使自然界的梨花和人物相映生辉，表现了“我”对她的衷心赞美。

三、再读文本，析梨花其人

（投影出示：梨花其人。）

1.我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：她一定是梨花。

赏析：动作描写和外貌描写。“闪”“红润”“弯弯”“晶莹”等词语，生动形象地写出了小姑娘的美丽、活泼、纯洁、热情，以及助人为乐的品质，表达了作者对小姑娘的喜爱和赞美之情。

2.瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼……

赏析：动作描写。“立即”“深深”等词语，生动形象地写出了老人行礼的动作，表现出老人对小姑娘们诚挚的感谢之情。

3.解放军说：“不，我们是为了方便过路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。

赏析：“很受感动”写出了“姐姐”对解放军同志发扬雷锋精神的敬仰，也点出了日后照管小茅屋的感情因素。“常常”说明“姐姐”发扬雷锋精神，助人为乐已经成为自觉的行动。

四、三读文本，悟梨花之情

1.悟梨花之情。

思考：这篇文章是彭荆风先生在1977年秋党中央重新提出学习雷锋时所写。再读课文，想想看，课文用“驿路梨花”作为标题，有何妙处呢？

（投影出示：梨花之情。）

反馈指导：文中的“驿路”，指过往行人所走的道路。它是“我”和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地域见证。

①“驿路梨花”既指自然界的梨花：洁白，香气四溢;又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情;还指解放军战士：无私奉献，为人民服务;也指边疆民族的优良民风：淳朴热情，知恩图报，从善如流;更是雷锋同志助人为乐精神的象征。

②“驿路梨花”将标题與主题、形式与内容、梨花的自然美和人物的心灵美进行了巧妙联系。

③“驿路梨花”语出陆游的诗，为文章增添了文化的韵味。

总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。

2.学业评价，展示技能。

在与文本、作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？

反馈指导：

我想帮她再种一些梨花。

我想给驿站取一个名字：梨花思缘。

我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人的行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。

……

①联系学生的生活实际，引导他们将文本中的精神转变为实际的行动。

②用关爱的情感去帮助他人，这是对文本个性化理解的一种体现，也是对文本主旨的升华。

五、课堂小结

播放背景音乐，小结：

同学们，本节课我们一起欣赏了洁白美丽的“梨花朵”，感受了香气四溢的“梨花味”，认识了善良、热情、心存感激的“梨花人”。

诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。”老师希望同学们在今后的学习、生活中不忘初心，努力做一个善良、热情、心存感激的“梨花人”，愿每一位同学都是一朵盛开的梨花！

（作者单位：江苏省淮安市周恩来红军中学）

领衔人点评：

语境化阅读教学的要点在于为师生、文本、作者及教材编者之间的对话设置“语境场”。在本课教学设计中，教师以“赏景—析人—悟情”的思路结构全课，以语境化教学原则贯穿始终，以情景语境导入，运用上下文语境赏析景物、感知人物，借助背景语境和文化语境悟情。教学过程紧贴文本，彰显语文元素，为我们“教真语文，教实语文”提供了范例。