幼儿园语言教学中情境创新策略浅议

赵坤

摘 要：语言的学习，听说是基础、读写是目的。对于幼儿来说，语言教学的核心是“听”和“说”。本文从幼儿园语言教学中常见问题的分析说起，结合自己教学实践经验，从运用现代多媒体技术，加强语言教学的情境创新；营造轻松的教学气氛围，注重语言和游戏相结合，开展讲故事活动等方法，创新情境，提升幼儿语言教学的实效性。

关键词：语言教学；情景创新；提升；幼儿语言水平

一、正确认识幼儿园语言教学中的常见问题

1.幼儿语言能力存在差异

现代的家庭结构比较简单，三口、四口之家是常态。城市家庭也大多数生活在楼宇之中，使得这种简单的家庭结构处于封闭状态，交际少、交流少，幼儿的语言表达机会就相对的减少。家长忙碌的家庭，很多幼儿从小就迷上了电子产品，从而导致他们与同伴之间的接触和交流也相对较少，孩子呐言寡语，语言表达能力很差。笔者观察发现，还有一些家长注重培养幼儿的语言能力，孩子伶牙俐齿，幼儿之间的语言差距很明显，这成为幼儿园语言教学常见难题。

2.语言教学的模式比较传统，很少引入现代教育技术

我国幼儿园的语言教学发展的时间并不长，积累的教学经验并不多，各地采取的是比较传统的语言教育模式。背书就是常用的语言教学模式，教师期望学生通过背诵记忆一些有效的词汇，丰富幼儿的语言。而实际上，幼儿会认为枯燥的背书会加重自己学习的负担，从而不愿意进行语言学习，这就使得学生的语言表达和思维能力受到一定限制。

3.语言教学的方式单一，很少纳入游戏、故事等教学手段

在语言的教学过程中，教师采用的方式是集中教学，对于一些语言的培养已经形成比较固定的模式。比如：心情好就只能表示为“我好開心”，心情不好就表示为“我很难过”，所以当学生在描述自己亲身经历的事情时，因为语言的贫瘠，从而很难精准的对自己的心情做出明确的表述。这种单一的语言教学方法，会限制幼儿的语言表达，不利于幼儿的感情抒发。

二、运用现代多媒体技术，加强语言教学的情境创新

1.在语言教学中，运用多媒体有效激发幼儿学习兴趣

在进行农村幼儿园语言教学时，首先应该对教学方法进行创新，充分了解幼儿自身的心理和生理特点，结合幼儿的实际情况来进行教学计划的制定，以更加生动、灵活的教学方法来激发幼儿对语言学习的积极性，并培养其将语言能力运用到实际生活的能力，将语言教学的效果提升到最优状态。在教学过程中应用多媒体技术，可以将刻板的教学内容转换为灵活的动态情境，能够非常直观的向幼儿展示语言的魅力，从而激发其参与语言活动的兴趣，主动投入到语言学习当中就可以收获更大的教学收益。比如在开展相关文章的品读活动时，以《动物园》为例，在正式开始活动之前，可以借助多媒体的力量来对动物园内具有代表性的动物的声音进行播放，比如大象、老虎、猴子以及长颈鹿等。随着每一种动物声音的展开，来引导学生引发思考，并提问“这个声音是谁发出来的呢”，此时幼儿脑海中便会展开一定的联想和想象，自然地就被吸引到教学过程当中。接着便可以通过视频播放的形式，来帮助幼儿真切的感受动物园内的场景，各种动物的声音、姿态和活动。

2.在语言教学中，运用多媒体有效调动幼儿的表达积极性

进行语言教学的主要目的就是培养幼儿想说、敢说、能说并且自发的喜欢说的教学环境，据调查结果显示，我国现阶段部分农村幼儿园教师仅仅利用几张静态图片来作为简单教具，明显难以调动幼儿的参与积极性与学习的热情。为了更好地加强农村幼儿园语言教学的力度，需要积极应用多媒体技术，来为幼儿营造灵活、生动的语言环境。比如，以《阳光》为例，在进行语言活动时，首先可以应用多媒体课件来对阳光在窗上跳等各种诗歌情景进行生动的展示，给幼儿营造一个如见其物、 如临其境的氛围，培养幼儿想说、敢说、能说并且自发的喜欢说的能力。

三、幼儿园语言课堂创新情境的教学实践

1.营造轻松的教学气氛，应用适当的话题引发幼儿的讨论

在进行语言教学的时候，幼师要注意课堂轻松气氛的营造，千万不能在太过严肃压抑的氛围中教学。太过压抑的氛围往往会增加幼儿的心理负担，从而让他们产生不敢开口的行为。话题是培养学生语言能力的引子。只有学生有想表达的欲望，才会充分的将自己的语言表达向同学和教师进行展示，这样教师采用机会去纠正学生存在的语言障碍，从而帮助学生进行克服，使孩子的表达能更加流利和准确。这对于激发幼儿的大脑发育十分重要。比如说，在周一的课堂上，因为许多小朋友的家长都带着孩子进行周末活动，教师就可以以此为话题，向学生进行询问：“爸爸妈妈带你去哪里玩了什么？”“你喜欢这次周末活动吗？”“如果你长大了，会怎么安排爸爸妈妈的周末生活？”如果学生一时想不到如何去表述清楚，教师会建议幼儿们画在自己的图画本上，学生就会边画画边思考，等学生画的差不多了，教师就可以邀请一位同学进行回答和展示，以方便教师纠正孩子的语言错误和思维误区，从而使得学生的语言能力得到提高，也可以锻炼学生的想象能力，并教会学生学会感恩父母，以自己的语言抒发自己对父母的热爱。

2.注重语言和游戏相结合，带领幼儿感受语言作品

游戏的融入，利于孩子们掌握语言材料，感受语言作品的主题。3-6岁的幼儿，对语言的理解力、感悟力都比较弱，因此，语言教学时，教师应巧妙引导，促幼儿感悟语言材料、感受语言作品。带领幼儿感受语言作品时，应根据孩子们的身心特点而设定，以期顺利达成教学目标。在引导的过程中，融入游戏，将语言游戏有机结合，从而突出语言活动的游戏化。

如《小蝌蚪找妈妈》故事教学时，教师在教学前，准备青蛙、鸭子、鱼儿、乌龟和小蝌蚪等动物的头饰，讲故事之前，将这些头饰，分发给不同的幼儿，并让孩子们带上，然后，播放《小蝌蚪找妈妈》的视频、引导孩子们阅读绘本《小蝌蚪找妈妈》，让孩子们边看边找到自己要扮演的角色，最后，鼓励孩子们演一演。表演游戏的开展，不仅让孩子们理解和掌握故事的情节，把握故事的内容，也通过表演，提高孩子们的表演能力，发展孩子们的想象力和语言能力。孩子们表演之后，教师再提出问题：小蝌蚪的妈妈是谁？这个问题的抢答，让孩子们了解青蛙是小蝌蚪的妈妈，帮助幼儿认识小蝌蚪和青蛙之间的进化，也丰富了孩子们感知世界的能力。