分层教学法在职高数学教学中的应用

韩艳琴

[摘           要]  当前，职高数学教学中教师积极运用分层教学法，提高了学生数学学习的质量。在教学中，教师充分考虑学生之间的差距，并根据学生的实际情况，将其分为多个层次，结合不同层次的学生，分层布置学习任务、数学作业以及提出难度不同的问题，让学生主动探究教材内容，必然会提高学生学习的积极性。此外，分层教学中实现因材施教的教学目标，促进各个层次的学生都能在原有基础上有所进步，有效提升数学教学效果。

[关    键   词]  职高;数学教学;分层教学法;运用

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）09-0068-02

职高数学教学过程中教师结合新课改提出的要求，深入落实分层教学法，从而改变传统的教学方式，不再灌输知识，教师在讲解新课程之前，先结合学生的学习能力和数学成绩，进行科学、合理地分组，使每组中都有不同层次的学生，这样才能促进学生相互帮助、互相合作。因此，数学课堂教学中教师应明确分层教学理念，进而开展分层教学，以消除分化现象，进一步提升学生的数学学习水平。

一、分层教学法的含义及应用意义

分层教学法是指职高数学课堂教学中教师根据学生的学习能力、成绩、性格特点、理解能力等方面，进行科学分层，结合全体学生的实际情况分为三个层次，分别为数学成绩优异、成绩中等、成绩略差，针对各个层次的学生提出不同的要求，还应提出难度不同的问题，有利于激发全体学生学习兴趣和求知欲，进而调动学生学习的积极性，使其主动投入教学，探究教材内容，并在自主探究中归纳知识点，使学生由被动转为主动探究。可见，分层教学法的运用能够增强学生学习动力，使学困生在探究过程中轻松解决问题，逐渐增强自信心，进而以最佳的状态学习数学知识。此外，分层教学中针对成绩好和成绩中等的学生，教师应提出难度较高的问题，激发学生潜能，促进学生不断进步。

二、以往职高数学教学中存在的问题

以往职高数学教学中教师始终占据主导地位，长期照本宣科，忽视创新教学方式，教师所运用的教学方法死板，长此以往，学生对学习数学知识不感兴趣，难以调动学习的主动性，也会降低学生学习的积极性，导致学生注意力不集中，很难跟上教学进度。此外，讲解教材内容时，教师忽视考虑学生之间的差异性，提出的问题难度过高，导致学困生无法解决，进而打击自信心，使其对学习数学不自信，很容易产生抵触情绪，很难唤起学生学习兴趣，不利于增强学习动力，导致学生的两极分化现象严重。为改变这一教学现状，文章提出了应用分层教学法，有效解决教学中存在的问题。

三、分层教学法在职高数学教学中的应用

（一）对学生进行分层

在进行职高数学教学中，教师应积极应用分层教学法，结合学生智力、考试成绩、接受能力、学习能力等方面的差异性对学生进行分层，可以分为A、B、C三个层次，A层学生为优等生，要求学生自主预习课程内容，并总结教材中的知识点，增强其归纳能力和自学能力。对B层中等生和C层学困生，教师应引导学生巩固基础知识，促使学生主动多做练习题，在解题过程中学会运用相应的技巧解题，做到学以致用，逐渐提高运用知識的能力，并奠定坚实的数学基础。由此得知，教师开展分层教学时，应先了解学生学习情况、学习水平、成绩等，这样才能合理分层，确保分层科学，而后，针对不同层次的学生制定不同的学习计划，激发全体学生主动按照要求做题以及探究知识点，进一步提高三个层次学生的综合能力，最终获取理想的教学效果。

（二）分层布置学习任务

目前，职高数学教师进行分层教学时，教师要注重根据不同层次的学生，分层布置学习任务，对学习能力较低的学生，布置容易完成的任务，避免因无法完成学习任务，而导致学生不自信，产生自卑心理。因此，要依据各个层次学生的具体情况分层设计任务，实现因材施教的教学目标。

例如，教学函数的概念时，教师在讲解新知识之前，先分层设计学习任务，促使学习能力较强的学生自主求解函数数学题，积极运用相关的技巧计算答案，求解过程中不仅学会运用知识点，还加深对函数知识的理解，并在理解的基础上记忆教材内容，有效增强记忆力和解题能力，从而高效完成学习任务，而对学困生和中等生，要求学生演示函数例题求解步骤，并按照步骤计算，以此作为学习任务，促使学生运用函数公式、定理、概念计算答案，最终完成任务，进而建立起自信心，使学生在学习中更认真、更主动地学习知识，提高学习积极性。

（三）分层提问

职高数学教学中教师运用分层教学法时，可以根据教材内容分层提问，针对不同的学生，提出不同难度的问题，以此设置悬念，创设问题教学情境，有利于唤起全体学生学习兴趣，使学生在兴趣的驱使下，主动探究教材中的知识点，逐渐增强探究能力。

例如，教学直线与平面相关知识的时候，教师可以提出，在同一水平线上两点之间直线距离是否最短？要求优等生运用所学的知识即兴证明，调动学生主动分析，在自主探究中验证自己的想法是否正确，最终得出答案，有效提高学生探究能力和自主解决问题的能力。而后，对学困生和中等生，提出怎样证明桌子四条腿是否在同一平面上？两个问题的引入，做到分层提问，促进各个层次的学生都能独立解决问题，进一步提高学生的自主性和自觉性，表明分层提问在职高数学教学中起到至关重要的作用。

（四）分层布置数学作业

在新课改背景下，职高数学教师应认识到传统的教学模式已经不适用，教学中应重视运用分层教学法，做到分层布置数学作业。对数学成绩较好的学生，应布置一些难度较高练习题，促使学生在做题时仔细分析题目，认真剖析和思考，思维更严谨，注意力更集中，有利于增强逻辑思维能力和思考力，促使学生有所进步。此外，针对学困生，布置的作业应以基础题为主，学生做作业时，运用基础知识解题，进而巩固和复习知识点，帮助学生打下坚实的数学基础，使其在日后学习中能够快速求解习题的答案，进一步提高解题效率。因此，教学中针对不同层次的学生分层布置数学作业，并要考虑到三个层次学生的解题能力和学习能力，明确学生之间的差异后布置不同的练习题，使各个层次的学生都能独立完成作业。

（五）分层划分学习小组

由于职高学生数学基础、成绩、理解能力、推理能力有所差异，应根据全体学生的个体差异，分层划分多个学习小组，A组学生数学成绩高、学习态度好、思维能力较强，B组学生成绩中等、理解能力和学习能力有待提高、缺少自觉性和主动性、C组学生跟不上教学进度、学习能力较差、注意力经常不集中，针对各组学生的具体情况，分5人一组，每组中都有不同层次的学生，从而进行分层教学，做到因材施教。

例如，教学“二次函数”时，教师讲解新知识之前，先落实分层教学法，而后，根据各组学生的学习情况，分层划分学习小组，各组中都有三个层次的学生，这样才能促进学生相互学习、互相帮助，逐渐增强学生之间的凝聚力，学习过程中各组学生主动合作交流，加强互动和沟通，并培养学生团结合作的精神，必然会增强合作能力和学习能力。同时，促进学困生和中等生主动向优秀的学生学习，逐渐改掉不好的学习习惯，使学生相互促进、互相合作，进一步提高合作学习能力。

（六）设计不同的教案

职高数学教学内容抽象、复杂，学困生学习过程中一时难以快速理解数学知识，如果不注重分层教学，就会导致学生学习效率低下，跟不上教师讲课的速度，致使学困生与其他学生拉开差距。为了帮助学困生更好地学习知识，教师讲解教材内容之前，应根据全体学生的学习情况，设计不同的教案，分层备课。

例如，教学“几何图形”时，按照教案内容，进行教学工作，教学中对于学困生，可以联系生活中的各种图形，引导学生分析几何图形的特点，促使学生勤于思考和分析，在教师的引导下，了解几何图形的特征，并理解和掌握理论知识，学习效率明显提高，推動数学教学高效进行。此外，针对其他层次的学生，讲解课程内容时，依据教学方案中提出的教学目标，要求学生自主探究几何图形的结构特征及相关的判定原理，对学生提出较高的要求，还可以适当加快讲课的速度，学生学习中能够快速理解和掌握知识点。可见，分层设计教案有利于提高分层教学效果。

（七）分层考核与评价学生

职高数学教师落实分层教学法后，结合三个层次的学生给出评价，对有所进步的学困生，给予鼓励和表扬，激励学生更加努力地学习，逐渐增强内驱力，在教师的鼓舞下，学生信心倍增，积极投入到学习中认真听课，不再自暴自弃，自觉主动学习数学知识，并在分层教学中理解和掌握知识点，高效学习课程内容，渐渐地拉近学生之间的距离，促进学生之间缩小差距，有利于消除两极分化现象。此外，针对中等生和优等生，告诉学生不能骄傲，还需改进不足的地方，使学生在学习中摆正心态，以积极向上的态度学习知识。同时，定期考核各个层次的学生，考核中引导三个层次的学生做不同的试卷，从而了解不同层次的学生是否理解和掌握知识点，清楚全体学生学习情况以及知识点薄弱的地方，根据考核结果，引导学困生多做练习题，巩固基础知识，而其他学生按照学习计划做有难度的数学题，深入挖掘学生潜能，提升学生智力水平和思维能力，可见分层考核和分层评价非常重要。

职高数学教师为了取得最佳的教学效果，应改变传统的教学模式，教学中运用分层教学法，依据学生的个体差异，对学生进行科学分层，而后，分层划分多个学习小组，确保每组中有不同层次的学生，促进学生相互取长补短，共同进步。同时，分层提出问题、分层布置数学作业，并结合全体学生在学习中的表现，分层考核与评价，使全体学生明确自己的优缺点，针对自身不足之处积极改进，逐渐养成良好的学习习惯，可见运用分层教学法的重要性。

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