小学一年级武术认知教学的探讨

贺婧 崔晓 俞漾 席勇 许璋国 喻素玲

摘  要：为了提升小学一年级武术教学的质量和效果，采用文献资料法、实践教学法、追踪观察法和教学分析法，探讨小学一年级武术认知教学对小学生认知学习武术授课内容的促进效应。结果表明：小学一年级武术认知教学，适宜小学生认知学习武术基本知识、基本动作和基础套路，实践教学中，采用相适应的操式化、字经口令化、韵乐化、配乐歌曲化认知教学，有助于小学一年级武术基本动作等时值原地变式动作的认知学习、不同时值多方位连续变式动作的认知学习，不断促进小学一年级武术教学质量和效果的螺旋式提升。

关键词：武术  认知教学  一年级  质量和效果  提升

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                         文章编号：2095-2813（2019）01（b）-0118-03

小学一年级学生刚刚结束幼儿园基础教育，才开始步入小学的系统知识教育，很多小学生学前没有系统的接受过幼儿武术教育，一些小学生进入小学后对武术知识的了解也是杂乱无章，小学一年级武术的系统教学需要从头认识武术知识，从基础感知武术内容。武术是中华民族宝贵的民族传统体育文化遗产，是中华民族尚武精神、肢体运动与身心修养的最佳结晶，武术蕴含着丰富多彩的中华民族精神和传统美德修养，也是小学生中华民族精神、爱国主义精神、民族传统文化、民族传统美德修养再教育的良好题材。

博大精深的中华武术，怎样才能更好地传承给小学一年级学生呢？小学一年级武术课堂实践教学探讨表明，小学一年级武术认知教学，能更有效的引导小学一年级学生认知武术运动，喜爱武术活动，了解武术的基础知识，学习武术的基本动作和武术基础套路，从而良好的开启小学一年级学生的武术系统教育，不断提升小学一年级武术课堂教学的质量和效果。

1  武术基本知识视讲认知对小学生习武积极性的引导效应

小学一年级学生的认知水平和认知能力基本上处于感性认知阶段，对于新事物的认知大都是从观察开始，通过观察主观获得对新事物的认知信息，以此引发对所观察事物的感知兴奋或抑制情绪，从而产生对此事物感兴趣或不感兴趣的心理意识。小学生对自己不感兴趣的事物是不予理睬的，对感兴趣的事物都会产生关注心理，好奇询问，了解认知，逐渐形成自己对新事物的感性认知。

由此可见，利用直观的武术动作视频结合简练明了的语言说明，或形象的武术动画故事结合精彩的故事情境讲述，以及武术动作绘画课件或武术卡通绘画课件等刺激小学生的感性认知，就容易引发小学生学习武术的兴趣感和兴奋情绪，将视觉观看到的兴奋情绪转化成喜爱武术的心理意识，这种心理意识就是小学生持续喜爱武术活动的源动力，能够不断激发小学生学练武术的积极性，促使小学一年级学生自觉主动的选择武术项目，积极认真的参与武术活动。

2  武术基本动作示范认知对小学生手眼身步姿势形态的规范效应

小学一年级学生对武术基本动作的认知，大都是从视觉观看获得的，每当小学生从现实生活中，或从影视视频中，或从动画及卡通书画中，看到武术竞赛表演，或看到武术影视视频，或看到武术动作画面，或看到武术动作图示，都会引起不同程度的关注，引起相应的兴趣，还会产生模仿武术动作形态的心理意识和动态行为，有一定天赋的小学生甚至会模仿得惟肖惟妙，令人拍手称奇。

小学一年级武术课堂教学中，小学生也有积极模仿的兴趣，教师采用多角度多示范面的武术基本动作示范教学，采取多种多样的武术基本动作视频、动态课件、连续图画等，来演示武术基本动作单式或连式的动态形成，及其定式造型，就能够促进小学生的感性认知，从而认知不同武术基本动作的表象形态，了解各种武术基本动作的不同形成过程，能够分清各种武术基本动作手眼身步的动态形成及其定式造型。久而久之，就会成为小学生规范的武术基本动作姿势，为小学生学习一年级武术教学内容奠定坚实良好的习武基础。

3  武术基础套路多样化认知对小学一年级武术教学的促进效应

3.1 武术单式动作操令化认知促进小学生对武术动作单式转换的认知学习

小学一年级学生运动过程中的方向变化感知和不同动作连续变化感知都不够理想，不适宜做前后左右方向變化较多的连续动态变换动作。小学一年级学生认知学习武术基础套路也是这种状态，由于武术基础套路的运动，既有不同方向的转动变化，又有不同动作的换式变化，还有蹿蹦跳跃、起伏伸缩、虚实转换、动静平衡等动作的运动变化，可谓十分复杂。因此，小学一年级学生仅凭感性认知不容易看懂、模仿、记忆、演练较复杂的武术拳术和器械套路。

小学一年级上学期的武术基础套路认知教学，宜采用简易的武术基本动作操式化教学，或采用简短的字经口令化配合武术基本动作教学，有利于小学生认知学习授课内容。例如，选取二十个以内的武术基本动作，按照基本体操形式对武术基本动作的起伏伸缩、虚实转换、动静平衡等变化进行动态编排组合，以等时值原地动作变换和一次性定式造型为主，便于小学生认知学练;也可以选择三字经或口令约束武术基本动作的原地变换和定式造型，便于小学生学习掌握武术基本动作等时值变化的基础套路运动形态。这种武术实践教学有利于小学生对武术基础套路运动形态的感性认知，促使小学生通过简易操式化练习或字经口令化练习学会小学一年级武术基本动作及其武术基础套路的授课内容。

3.2 武术连式动作韵乐化认知促进小学生对武术动作连续变式的认知学习