基础教育课程改革后学校体育教学模式的变化

李小芳

摘  要：通过文献资料法，专家访谈法，理性分析法分析基础教育课程改革后学校体育教学模式发生了的变化，分析改革前存在的三个缺陷：学生主体与教师主导作用的背离，灌输教学知识、阻碍能力发展，单一教学模式和教学效果、忽视课内外相结合的教学模式，针对这三方面的具体问题提出具体解决方法，采取的主要措施：教法改革，发挥学生间的合作学习，劳逸结合的学习方式。具体问题具体分析，为今后的体育教学提供一定的见解。

关键词：基础教育课程改革  学校体育  教学模式

中图分类号：G807                                  文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）01（a）-0145-02

1  研究目的

根据2001年6月国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》里的条例，课程内容的改革已经发生了重大改变，十一届三中全会以来，我国的基础教育取得了明显发展，教育课程的实施也取得了明显进步，课程教学内容也变得丰富，但是，基础教育的总体发展没有得到显著的肯定，以前固有的思维模式还停留在现有的经济发展阶段，明显阻碍了基础教育的实施和发展。为了打破这个局限，国家教育部做出重大决定，把重心放在基础教育课程改革上，调整课程内容体系，重新整合课程内容结构，构建适合教育要求的课程机制，明确基础教育对象，改变教学方式和学习态度，形成正确的价值观，打破固步自封的学习方式，培养学生自主学习的习惯和自主交流和解决问题的能力。这是针对所有学科的制定的一个目标，体育课程也不例外，本文主要探讨从被动学习到主动学习的教学模式的变化，分析他们的利弊端和他们在体育教学过程中的作用，就学校体育学课程体系改革活动进行教学模式的初步研究，并能在教学实践活动中得到充分利用。

2  研究方法

2.1 文献资料法

通过输入基础教育课程改革，学校体育，教学模式等关键字搜索近几年相关文献，并对重要文献资料进行整理与分析，做好查询论文的数量统计

2.2 专家访谈法

针对本论文的具体研究需要，通过正式访谈、电子邮件等方式向相关专家进行访问和咨询，等到有关本论文的相关信息和资料。

2.3 理性分析法

通过对收集的资料和信息，进行筛选、分析，归纳、总结，并做好统计。

3  结果与分析

3.1 传统教学模式的存在的弊端

3.1.1 学生主体与教师主导作用的背离

从发展历史来看，曾有一句古言说的好：“一日为师，终身为父”。可以深刻反映出当时教师的绝对权威形象，学生对老师的极度尊重和以致于言听计从，可现在的时代已然不同，但也并没有说要反驳这句话的意思，只是在当今社会，教师与学生的关系和地位发生了根本性变化。教师起着主导性作用，学生其主体性作用，学生自主的学习，这是当代教育意识的一种良好体现，然而在实践中基本上未能得到实现，学生是教学中的主体，发挥主观能动性只是空头白话，不能登上大雅之堂 ，教师的主导作用往往决定整个教学的过程，教师主要关心的是教什么和怎么教，根本不会关心学生学什么和怎么学，虽然有些条件较好的学校在教学设施有所改进，教法上有些进步，但实际上并没有改变学生的被动的服从的现状。学校体育学是集理论与实践为一体的学科，要求老师要言传身教，学生身心体会，如果不改变传统的灌输式方法，打破这种固步自封的状态，将会导致学生难以掌握具体的教学理论和规律和对所学知识的具体应用。

3.1.2 灌输教学知识，阻碍能力发展

随着时代的发展，高科技技术越来越先进，，知识的更新进度也越来越快，快速掌握知识也成为评价一个人的能力，因此人们能否有快速获取知识的有效办法和能力至关重要。同样作为体育教师也必须接受这个事实，面对当代知识面宽、信息技术发达，信息传播快或者是有个性强、心理素质又不好的学生，教师只有不断充实自己，提高教学水平的机会才能顺利的解决这些难题，如果不能不断完善自己，教学肯定会出某些问题或出现教学失误，那么必然也会落下笑柄。但就目前的体育教学模式来看，依然还保持着传统的灌输式教学，把知识强加的、灌输给学生，学生就像一个存钱罐，只要负责接受，而不是吸收养分，他们认为只要上课认真听讲、记笔记、考试前死机硬背就可以取得好成绩，而没有真正的去理解，所以考完试就会忘记自己学习什么，笔记再也不会翻开，这样乏味、无趣的教学模式已然使学生失去了对学习的好奇和热心。更何况是具有理论知识传教的学校体育学课程，教师上课时详细讲授学校体育学的整个过程和规律，但到中学实习时，大部分学生教案还是不会写，体制测评不会做，缺乏实际的操作能力，主要原因在于过分注重理论知识，知识死记硬背，知其然而不知其所以然，缺少思考的头脑和动手能力。

3.1.3 单一教学模式和教学效果，忽视课内外相结合的教学模式

传统单一的教学模式，教师基本注重将现有的理论知识灌输给学生，而不考虑学生是否对这些内容感兴趣，也不接受学生对这些内容的反馈信息，所以学生也就自然而然的将这些内容死记硬背下来以应付考试，再加上传统的教学模式仅仅局限与课内教学，而忽视了与课外相结合的教学活动，教学效果显著下降，体育课本就是一门身体与心理相结合的课程，只局限于枯燥无味的课堂教学，学生的兴趣怎能提的上来，很多体育理论老师一般注重课内的体育教学效果，却忽视了课外体育活动的教学作用与效果，即使有时候会布置一些作业，但也没有具体要求，学生也不会认真的去查阅资料，發表自己的看法，草草了事，走个过场，所谓劳逸结合，大脑神经中枢受到刺激，更有助于学习，所以充分利用课外体育活动，不仅更够让学生锻炼身体、增强体质，也能够在学习中保持更好的状态。

3.2 改革后学校体育新教学模式的具体特征

3.2.1 教法改革

改变传统的灌输式教学模式，老师为主导，学生为主体，主动参与到课堂活动中来，自主学习，教师起主导作用，可以布置作业，以专题的形式，学生自己去思考某个问题并制作课件到课堂上呈现与演说，先发表自己的意见，再与大家讨论，取长补短，集思广益，也可以辩论赛的形式讨论某个问题，让学生主动参与到课堂中来，营造一种活跃的课堂气氛，教师也可参与到课堂中来，起引导作用，画龙点睛，牵引学生，打开学生知识的大门。另一方面，教师的主导作用要体现在学什么，怎么学，而不是关心教什么，怎么教，一切要以学生为中心，只在培养学生以后当教师的教学能力，课堂上的角色扮演，能让学生充分体验当教师的感觉，也让学生学会用教师的眼光和方法去看待和解决问题，同时也锻炼学生的自我思考，主动学习的能力。

3.2.2 发挥学生间的合作学习

体育是一门特殊的课程，她是理论与实践结合的最好的一门课程，在体育运动项目中，既包括个人项目也包括集体项目，所以在体育理论的教学过程中也要特别强调学生间的合作学习，它教学的效果往往高于体育教师的直接教学，因为只有融入到集体合作学习的气氛当中，才能更好的发挥学生的主观性和能动性。在传统教学模式中，一般都认为学习是个人的事，只要自己学的好就是达到了教学的目标，往往忽略了团队合作带来的巨大力量，在某些体育运动项目中，必须要有合作意识才能更好的完成一个动作，比如说，在完成体操动作中的单杠骑撑前回环必须有保护与帮助才能慢慢的完成动作，还有很多例子，这就体现了合作意识的重要性。

3.2.3 劳逸结合的学习方式

课内外相结合的教学模式在新的教学模式中被充分利用已成为必然，学生主动在课外收索资料，分析疑点，带着问题进课堂比传统的只有教师授课的教学方式更加锻炼学生独立思考的能力，也能锻炼体育系学生养成良好的读书和查阅资料习惯，课后与同学间对某个问题的探讨也间接的促进了感情的交流，劳逸结合对于学习也是事半功倍的功效。

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