“不随意识记”在高中思想政治教学中的应用

李文亮

摘 要：人教版高中思想政治必修课由经济、政治、文化和哲学四个板块构成，理论体系完备，逻辑性和专业性较强。对高中生来说，不论学习哪一个板块，都是全新的探索过程。仅靠有意识记无法满足学生更高层次的学习需要，因此不随意识记应受到重视。

关键詞：高中政治课教学;不随意识记;学习兴趣

中图分类号：G631 文献标识码：A 收稿日期：2018-12-19 文章编号：1674-120X（2019）11-0061-01

一、“不随意识记”发生的现实条件

将“不随意识记”运用到课堂教学，就是引导学生调动已有经验来辅助理解较为抽象的新知识，在理解的基础上达到识记并运用。“不随意识记”发挥作用，离不开行为主体的思维习惯和生活体验。高中学生抽象思维日益占据主要地位，使其有较强的批判性和创造性。随着年龄的增长，他们独自直接参与社会生活的机会增多，有一定的生活经验，这就为教师引导学生调动知识储备，进行发散思维培养提供了现实条件，符合培育学生学科核心素养的要求。

“不随意识记”可以有效地减轻学生大脑记忆负担，但激发不随意识记的内在动力往往是主体的兴趣、好奇等情绪，以及客体的独特性、直观性等因素。作为年轻的政治课教师，要颠覆学生对该学科的刻板认知，积极主动地创设吸引学生主动参与的学习环境，如课堂教学方式变革等。

二、“不随意识记”运用的主观阻碍

高中思想政治具备一定的理论高度与深度，初学者很容易因内容抽象难懂而产生厌学心理，但决不可避难就易。回顾课堂，囿于教学任务、课时安排等因素，思想政治课变成了“勾画课”“背诵课”，机械记忆降低了学生的学习兴趣和积极性。

学生生活习惯和学习方式的不同会影响其学习能力。学习能力较强者表现出求知欲旺盛、思维敏捷的特点，学习能力较弱者在课堂中“被边缘化”。这二者都是极少数人，真正影响课堂效率的是置于中间的绝大多数。他们表现平平却因人数众多牵制着课堂节奏、影响着课堂氛围。缺乏活力的课堂在很大程度上是被知识背景匮乏、学习方法失当而依然努力坚持的绝大多数人所挟制。而这部分学生也是最易对教育施加影响的群体，更需要用正确的方法引导。

三、新要求呼唤新探索

为落实政治学科核心素养，需要一线教师在教育教学工作中不断反思与探索。

“减负”不是做减法，思想政治课要广泛涉猎。在课堂上既要体现时代性、科学性，也要兼顾启发性和趣味性。任课教师应当精心挑选时政热点，辅助课堂教学。面对基础薄弱的学生，有一种观点认为，时政热点的解读会在一定程度上加重学生的学习负担。对此笔者却认为，恰恰是学习资源的匮乏造成了学生只知其然不知其所以然、“囫囵吞枣”的恶性循环，最终失去学习兴趣。尽管课改要求教学案例要“贴近学生生活”，但如果只局限于学生所“熟知”的事例，无异于坐井观天，仍然不利于学生的全面发展。

教师应鼓励学生用自己的方式营造活泼的“政治环境”。要培养学生对思想政治课的学习兴趣，就得“润物细无声”，否则会产生反作用。应当鼓励、引导、帮助学生来布置有利于他们提高思想政治学习兴趣的校园“大环境”、教室“小环境”。例如，可以让学生就教材某一单元的主题和某一区域，鼓励他们集思广益进行设计与布置。

课堂提问就是现场开卷考试。教师应当定期回顾旧知，就某一宏观问题进行简要整合，提高学生的思维水平和归纳能力。这样的问题，“让学生拿着书回答要比合起书来回答难得多”。学生自己按知识逻辑整合的问题能够在脑海中留下更持久的印象。通过上课观察与课后交流所得，高中生们对经济、政治、文化、哲学等充满兴趣，而他们学习中的“拦路虎”就是大量机械地背诵。

背诵记忆相关重难点是任何学科都不可避免的，也是非常必要的，问题的重点在于如何帮助学生快速有效地记忆。要从根本上帮助学生提高学习兴趣，就要不断扩大其知识面，让不随意识记发挥作用。学生通过不随意识记获得的具象知识越多，那么他在记诵那些抽象概念和理论知识时就越容易。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：69-70.

[2]周雪明.中学生心理健康教育理论与实践[M].北京：新华出版社，2002：248-250.

[3]王黑铁.“不随意识记”教学四法[J].教育研究与评论，2015（4）：88-90.