妙用心理学，优化英语课堂教学

罗泳仪

【摘  要】 小学是学生心理发展的关键时期，作为一名英语教师，应该妙用心理学，把握学生的心理特征，进行行之有效的英语课堂教学。如何妙用心理学，根据学生的心理特征来制定有效的教学？本文从允许差异，因材施教;激发兴趣，愉快教学;以激励机制为主的评价手段这三方面来展开阐述。

【关键词】 心理学;小学英语;课堂教学

兵家有云：“知己知彼，百战百胜”，教学虽称不上行兵打仗，可是其道理等同，若能在教学中先了解学生的心理特征及心理需要，并根据其需要制定行之有效的教学，必定能事半功倍。小学阶段是学生心理发展的关键时期，是智力开发的最佳时期，可塑性强，有强烈的好奇心，无意注意占优势，注意力不稳定、不持久，以具体形象思维为主。他们会为好成绩而学，为老师、家长的鼓励而学，为集体荣誉而学。作为一名小学英语教育者，若能充分了解学生的心理特征、把握其学习特点，就能真正运用有效的教育方法，实现有效的英语课堂教学。

一、允许差异，因材施教

正如世界上没有完全两片相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人，学生个体的学习能力和非智力因素也存在着差异。差异是因材施教的前提与基础。

（一）教学目标注意分层

根据学生的实际情况，把他们分为A、B、C层，然后进行因材施教，对不同层次的学生进行导向和鼓励，提出适当的要求和希望，让各个层次的学生都能有所进步，有所收获。例如在朗读方面的提出以下要求，A层次的学生要求语音语调准确，富有感情地流利地朗读;B层次的学生要求语音准确，流利地朗读出来;C层次的学生要求能读准单词，完成朗读。

（二）课堂教学注意分层

在教学中，教师应准确把握各层次的教学定位，巧妙地进行课堂教学设计，采用各种教学手段，创设各种教学情景，让各层次的学生在课堂都能一展所长和有所收获。例如在教学对话模仿中，对于C层次的学生，可以要求他们能简单地按原文对话出来;A和B层次要求他们尽可能模仿出原味的，地道英语对话，甚至是表情和创造性的拓展。又如在课堂教学上，教师根据不同层次的学生，设计不同的问题，让每一层次的学生体会成功的喜悦。例如对于C层次的学生，应侧重在基础，在拼读单词、短语练习等方面，让他们有发言的机会。而对于A和B层次的学生，则充分调动他们的积极性，让他们主动交谈，让他们深切体会到学习给他们带来的快乐，激发他们对学习英语的热情。

（三）练习任务层次化

对于学生的练习任务，教师也可以根据每个层次的学生的差异，对学生的作业和任务，进行分层布置，进行个性化的处理，让学生选择适合自己的练习，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。如英语的作文练习，如：weather，John，sweater，go shopping，bus，time，do homework，watch TV，blue，fresh. 用上五个或五个以上的单词写一篇小作文。不同的学生会根据自己的不同水平完成作业，既有共性也有个性化的作业设计深得学生的欢迎，也达到了各自的教学目的。

二、激发兴趣，愉快教学

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是強制而是激发学生兴趣”。在教学中，要激发学生兴趣，进行愉快教学。小学生对于形象具体的东西，容易理解和记忆。因此教师在教学过程中要善于变换多种不同的教学模式和教学手段，集各家所长，培养感性知识，逐渐过渡到理性知识。

（一）游戏教学，寓“教”于“乐”

据心理学家分析，小学生的注意力不稳定，不持久且常与兴趣密切相关，有意注意一次只能维持20分钟左右，而小孩子天性好动，爱表现，乐于参与游戏活动，享受赞扬的快感。游戏可以调节学生的思维，满足学生享受快乐的心理需要，因此教师应该巧用游戏这一手段对课堂教学进行设计，把教学的目标和任务渗透到游戏活动当中，让学生不知不觉地在愉快的心情中进行了有效学习。

1. 用游戏引入新知识。愉悦的新课导入能有效地吸引学生的注意力，充分调动他们的学习兴趣。在平时教学中，要根据小学英语课堂教学特点和学生的心理特点，可在教学中采用歌曲、猜谜语等导入。例如：教学英语字母前，先教学生唱英文字母歌，学生哼唱几次就能按顺序唱出来，这样为下一步的学习读写字母打下坚实的基础。

2. 用游戏操练、巩固新授知识。在学习了新单词后我们可以通过Whats missing？或Sharp eyes！或 opposite tune等游戏来进行及时的巩固复习。又如在学习了动词现在分词及现在进行时的相关句型时，我们可以通过chant这一种活动形式来巩固练习：

Mike，Mike，what are you doing？Running，running，I am running.

Sarah，Sarah，what are you doing？Swimming，swimming，I am swimming.

这样把本来枯燥单调的单词、句型学习变成了生动形象的游戏，这样学生在生动有趣的游戏中，起到了复习巩固的作用。

（二）直观教学，创设情境

根据研究，小学生的认知特点具有很大的具体性和形象性，与形象识记的材料相比，文字识记材料的记忆效果差的多。根据学生这一心理特点，教师在教学中应充分利用各种各样的实物、图片、影像，结合先进的教学设备，努力创设语言情境进行教学。

1. 实物。实物符合学生的认知特点，能使课堂教学形象、生动。凡是能找到实物的，都尽量带入课堂教学。如教学desk、 chair等词，可边指实物边进行教学：This is a desk.Thats a chair. 既省去准备教具的麻烦，又能充分调动学生学习的兴趣，实现有效的英语课堂教学。

2. 图示、简笔画。美国图学记者哈拉曾强调说：“千言万语不及一张图”。让学生体会到学习也是一种享受。如学习英语单词sad，happy，angry等，我们可以画表情图，让学生对这些心情词语通过如此形象的表情来记忆深刻。学生在欣赏简笔画的同时，也容易记住知识点，学起来生动活泼。

3. 运用多媒体创设情境。在教学中，教师可以借助电教平台，通过声音，影像等创设情境，让学生在情境当中去学习英语，更加有效地体会和理解英语的运用。如在复习PEP四年级下册的shopping时，可以创设儿童节去购物的故事贯穿整个单元，让学生在真实的情境中运用单词与购物句型，让学生把所学的知识运用到交流实践中，从而调动学生的学习兴趣。

三、以激励机制为主的评价手段

《儿童发展心理学》认为：学生是有内在潜能的，而潜能的开发有赖于他人的理解和信任。我们在评价学生时，可以采用直接语言表扬、集体夸一夸，或奖励铜币章等，对学生进行激励。比如学生回答精彩时，用赞赏的语言说：Good job！Well done！You are so smart！回答不正确时，可以鼓励地说：Never mind！Try again！Please think it over. 给予一点提示和思考的时间，并说：Dont be nervous！Take it easy！Try your best！只要学生能说出一点，就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说，让学生体会到成功的喜悦，增强他们表达的愿望。

小学生心理是一个逐渐发展的过程，既有共性，也有个体的差异。作为一名英语教师，应该妙用心理学，把握学生的心理特征，进行行之有效的英语课堂教学，促进师生间的情感交流，营造轻松愉快的教学氛围，赋予英语教学以生命力，英语教学才能更上一层楼，学生才能学有所成。

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