展开奇妙的想象书写美妙的童心

孙红波

小学语文统编版三年级下册第五单元是习作单元，主题是“想象”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。这是在三年级上册习作“发挥想象写童话”和“展开想象续编故事”的基础上，鼓励学生继续大胆想象，写想象故事。

习作教材分为两部分，设计科学，要求明确。第一部分是“习作例文”，旨在给学生打开思路、大胆想象提供借鉴和模仿的范例。《一支铅笔的梦想》始终围绕铅笔的特点展开想象。《尾巴它有一只猫》是逆向想象，颠覆了惯常思维。

第二部分是“习作”，分为两部分。第一部分教材出示了“最好玩的国王”“躲在草丛里的星星”等7个题目，作为学生想象的支架，激发学生大胆想象，拓宽学生想象空间。第二部分提出习作的具体要求——“选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界”。从中可以看出，本次习作重在想象的质量——想象的丰富性、奇特性，甚至可以“无厘头”，这也体现了编者对儿童想象勇气的保护;然后提出习作修改评价的要求，生生互评，互相欣赏，互相提出修改意见，并上墙展示，让更多的同学欣赏，激发学生的习作热情。

习作安排在本单元最后，在此之前，学生通过两篇精读课文学习表达方法，通过“交流平台”归纳总结表达方法，通过“初试身手”初步尝试表达，所以，“习作”是学生本单元学习成果的展现。对于三年级下学期的学生来说，已有借助角色、时间、地点发挥想象编写童话故事的经验，能做到句子通顺。本次习作的难点在于如何大胆想象，拓宽想象的空间。

基于以上分析，本课的教学目标确定为3个，分两课时完成。

【教学目标】

1. 通过审题、拟题，激发想象兴趣，拓宽想象空间，确定故事内容。

2. 以例文为支架，了解想象方法，大胆想象，创造出一个属于自己的想象故事。

3. 能欣赏同伴习作并提出修改建议，初步体会“大胆想象、放手去写”的乐趣。

【教学过程】

板块一审题激趣确定内容

1.审题激趣。

（1）自由读题。在奇妙的想象世界里，什么都可能发生，一切都变得这么奇妙。今天，一些有趣的题目从我们的课本里跑了出来，飞到了黑板上，读一读这些题目，你最喜欢哪一个？

（2）互动交流。说说喜欢的原因。

（3）学习审题。以《一本有魔法的书》为例，读到这个题目，最吸引你的是哪个词？（预设：有魔法。）看到这个词，你会想到什么呢？（预设：这本书有哪些魔法呢？这本书会变变变吗？）

教师小结：看，一个富有想象力的題目，能引起读者的极大兴趣呢！

2.确定内容。

（1）明确要求。出示习作要求：选一个题目写一个想象故事，也可以写其他的想象故事。要大胆想象，创造出属于自己的想象世界。

（2）确定题目。选一个题目，或自己写一个题目。交流习作题目，评价是否有想象力。

【设计意图】激发想象的兴趣，拓宽想象的空间，以教材提供的题目作为想象的支架。7个题目内容广泛，既有童话故事里的国王，也有学生熟悉的书、星星、小树;既有“滚来滚去的小土豆”这样常见的现象，也有“手罢工啦”“假如人类可以冬眠”这样从未想过的事，从而大大拓宽了学生的思路，同时，也培养了学生的审题能力，为学生拟题提供了范例。

板块二读懂例文学习表达

1. 发现“相似”。

（1）读读例文。默读《一支铅笔的梦想》，思考铅笔有哪些梦想。

（2）梳理内容。根据交流，教师相机绘制思维导图。

（3）发现方法。读一读第四自然段，根据旁批想一想豆角、丝瓜和铅笔有什么共同点？（预设：长长的、细长的。）

联系思维导图想一想，铅笔和其他事物有没有共同点？师生小结：铅笔和想变成的事物在外形上都相似，这就告诉我们，可以根据事物的某个特征去想象。

（4）链接课文。回顾《小真的长头发》，出示导图，再次感受根据事物的特点想象的方法。

2. 发现“颠倒”。

（1）默读交流。默读《尾巴它有一只猫》，说说感觉奇怪的地方。

（预设：尾巴有一只猫，尾巴有一只狗，狗有一个人。）

教师绘制导图：猫       尾巴

（2）发现方法。在这个故事里，仿佛一切都颠倒了，多么不可思议啊！原来，还可以反着去想象。比如说小女孩有一条长辫子，我们就可以想象成——长辫子有一个小女孩;比如说树上有一个鸟窝，我们可以想象成——鸟窝有一棵树。

【设计意图】想象是有方法的。借助习作例文，让学生发现想象的思维路径，给予无从下笔的学生一个“怎么写”的支架，是十分必要的。同时，运用思维导图让想象方法可视化，使习作有法可循。

板块三画出导图自主习作

1. 梳理提纲。

（1）想象故事。思考故事是怎样的？

（2）全班交流。指名一人分享，教师摘取关键词，相机生成思维导图，列出故事提纲。

（3）列出提纲。学生仿照例子，列出故事提纲。

（4）交流评价。评价：哪些想象有意思？还可以怎样想象？

2. 自主习作。

3. 自查自改。句子是否通顺？故事是否完整？

【设计意图】让习作思维可视化。借助思维导图，明确故事大意，使学生能有序表达;通过交流评价，拓宽想象空间，鼓励大胆想象。

板块四互评互改享受乐趣

1. 集中讲评。

（1）教师展示学生习作题目，让学生挑选想听的故事，并预测故事的主要内容。

（2）指名学生读习作，引导学生与预测对比，说说谁想得更有趣，强调“想象要大胆”。

（3）选择一篇习作进行讲评。引导学生欣赏写得好的地方，共同修改不足的地方。

（预设1：价值观错误。）教师要正面引导正确的想法、做法。

（预设2：想象很不合理。）回顾想象方法，引导修改。

（预设3：句子不通顺，意思不清楚。）师生共同修改。

2. 学生互评。

找一个小伙伴互相交换习作，完成两个任务：一是说说自己最喜欢同学写的什么内容，用红笔标上波浪线;二是说说什么地方需要修改，请告诉小伙伴。

3. 修改习作。

根据小伙伴的修改意见，学生独自修改。然后同小伙伴交流修改内容，互相评价。

4. 誊抄习作。

5. 作品展示。

把写好的习作贴到“想象岛”墙报上，自由选择读一读，一起欣赏奇妙的想象世界。

【设计意图】评价，促进思考，激发热情，让学生享受习作的成就感。集中讲评，是评价的示范;互动评价，是评价的实践，引导学生关注他人作品的闪光点，发现需要改进的地方，在生生互评中提高习作能力，收获鼓励和肯定，从而真正体验想象作文的快乐。

（作者单位：浙江省慈溪市教育局教研室责任编辑：林彦刘贞辉）