作为“人”的存在，教师本身就是教育

管建刚

25岁的茨威格去拜访罗丹，罗丹邀请茨威格参观他的工作室。就在这时，罗丹发现新作品有瑕疵，于是连续工作几个小时，直到满意后扔下刮刀，才记起了身旁的茨威格。茨威格大受震动，恍然领悟：除了专注，成就伟业没有别的秘诀。

罗丹并没有用嘴巴告诉茨威格成功的秘诀，他的行为本身就是最好的“说”。教育的另一个名字叫影响，这个影响主要来自作为“人”的教师的一举一动。

有一年暑假，学校里教音乐的张老师到学校弹琴、练声，她说在家里练的话，怕吵着了邻居。我若是学生，张老师的行为影响胜过一年的音乐专业学习。

我常想，还有多少语文教师在学生面前展现自己的阅读习惯、写作习惯。学生普遍害怕写作文，不是作文不好教，而是教作文的语文教师害怕作文。当教师集体恐惧作文，学生怎么可能不害怕作文呢？

教育最伟大的力量来自“亲见的力量”。“学高为师，身正为范”，几乎所有的师范院校都有这八个大字。学高，是学科能力;身正，则是从“人”的角度讲的。这些年，我关注了教师的专业能力的发展，却忽视了教师作为“人”的示范性。每一位教师展现的不只是对本学科的理解、情感，还展现了一个活生生的“人”的全部;学生眼里的教师是一个“全部”的人，而非知识传授的“教学工作者”。

教学之外由教师无意呈现出来的信息，对学生而言，具有强大的教育力量。因此，希望学生尊重劳动果实，有必要瞧瞧教师的行为举止;希望学生心地纯洁、孝顺父母，有必要考察学生和他的家庭。一群毫无绅士感的人不可能培养出一群小绅士。从“学科教学”转向“学科教育”，教师要经受的重大考验在于，不光作为学科的教学者，而是作为学生的重要他人，其一举一动对学生的生命成长都会产生影响。

有一种教育是听来的，有一种教育是看来的，有一种教育是干出来的。罗丹之于茨威格的教育就是干出来的。都说教师是“吃开口饭”的，其实，嘴巴上的育人，远远抵不上你行动的力量。

（摘自《我的语文观》，福建教育出版社，2017年版，有刪改）