高职院校“诊断”与改进漫谈

【摘 要】 本文以医生给病人诊治病症的方式，分析了高职院校存在的突出问题，从课程、教师、学生三个层面探讨了改进思路。这一形象比喻深入浅出的阐述了高职院校的“诊断”与改进工作，以期促进高职院校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量。

【关键词】 高职院校;教学诊断;改进方法

2015年教育部先后印发了职业院校教学工作诊断与改进的通知和指导方案，要求对全国9个省份进行试点，以提高利益相关方对人才培养工作的满意度为目标，按照“需要导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，完善高职院校内部质量保证体系，树立现代质量文化，强化辦学特色、内涵建设，切实履行规范教学管理，保证教育质量的主体责任，建立常态化、可持续的诊断与改进工作机制，不断提高人才培养质量。

党的十八届五中全会确定了“十三五”高等教育提高质量的战略部署，质量是学校的生命线。“十三五”期间，高职教育提升人才培养质量的抓手之一就是加强教学体系的诊断改进。诊断改进是高职教育的重点工作、长效工作，是引导学校从“规模扩张”向“内涵提升”转型发展的一项重要制度设计。核心是完善人才培养工作质量标准和制度，建立常态化的内部质量保证体系和可持续的诊改工作机制，最终促进学校主动适应经济社会发展需要，持续提高人才培养质量。

“诊断与改进”首先是“诊断”，这和医生给病人诊断病一样，只有经验丰富的高水平医生才能正确的把病诊断出来。为此陕西省教育厅2015年5月启动了全省高职院校的诊断改进培训工作，先后编制印发了《关于印发<陕西高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案>的通知》和《陕西高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进实施方案》。之后多次召开诊断改进方案研讨会，并两次邀请省内外诊断专家向省内专家和高职院校进行专题培训，明确诊断改进工作方向，剖析了诊断改进工作的重点、难点、存在的问题以及采取的措施。否则，就和病人碰到庸医一样，不但会误诊，而且还有可能延迟病人的最佳治疗时机。陕西省教育厅对陕西高职院校内部质量保证体系诊断与改进批次做了安排，首先第一批是三所国家试点院校，他们是陕西工业职业技术学院、陕西交通职业技术学院、陕西铁路工程职业技术学院。其次是第二批9所院校于2018年12月前完成，目前这些学校已经完成教育部专家对高职院校内部质量保证体系诊断与改进的验收工作。下一步第三批到2019年12月前完成剩下的25所高职院校内部质量保证体系诊断与改进的验收工作。

高职院校的通病是由“十二五”期间的盲目“规模扩张”到“十三五”期间的人才培养质量低下，急需向“内涵提升”转型发展。专家们已经将病诊断清楚，下来就是要制定治疗方案，辨证施治，开一剂猛药治疗，也就是“改进”，所以要坚持因校制宜，一校一方案，聚焦学校、专业、课程、教师、学生等几个层面，构建以“确定目标、制定标准、设计实现目标的路径，组织人力、财力、物力等资源整合，围绕目标具体实施，在对照标准，检查目标的达成度，继续诊断发现问题，寻找新的解决问题的方法途径，解决问题，确定新的目标”的不断循环改进螺旋提升的诊改体系。

“诊改工作”的最终目标是以提高利益相关方对人才培养工作的满意度。教学是实现这一目标的主阵地。下面从“课程层面”、“教师层面”、“学生层面”具体谈谈“诊改”的实施。

课程教学作为高职院校人才培养的关键环节，是高职院校人才培养目标实现的基本保证，直接影响着人才培养的质量。课程层面的诊改应先设定课程建设目标和课程标准，制定课程建设规划，从课程内容、课程定位、课程标准、教材建设、资源建设、师资队伍、教学环境、教学方法、考试改革和建设、实践教学、教学科研等方面入手，动态循环螺旋改进。

“百年大计，教育为本”。教学靠教师。教师是高职院校课堂教学的实施者和组织者。教师层面的诊改以课程保证体系对教师需求为导向，以学生质量保证体系要求为依据，围绕教育教学质量提升的总目标，全面创新，构建螺旋循环的学院师资质量保证体系。稳定师资队伍规模，优化师资结构，全面提升教师质量意识，提高教育教学改革主动性，持续提升师资整合水平，持续提升学生的满意度，增强社会服务能力，形成有专业带头人引领，以中青年骨干教师为中坚，双师型教师为基础，兼职教师为辅助的素质优良、结构合理的师资团队。

学生是高职院校的主体，“高校为谁培养人”、“怎样培养人”和“培养什么样的人”是高等教育的根本问题。《中华人民共和国教育法》规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”; 《中华人民共和国职业教育法》规定，“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业能力，进行职业指导，全面提高受教育者素质”;《中华人民共和国高等教育法》规定，“高等教育的任务是培养具有社会责任感，创新精神和实践能力的专门人才”。从国家有关高等职业教育的法律法规可以看出，高等职业教育的培养目标都是培养高素质、高技能人才。学生层面的诊断与改进工作具体做法是：针对目标、标准、设计、组织、实施、诊断、创新、改进八个环节，按照现状、问题、措施三个步骤逐个检查、改进、完善，在这一过程中体现初衷和目的，完成任务和内容，构成质量螺旋，形成内部质量保证体系。

诊断改进工作是起点，不是终点，永远在路上，只有不停的开展诊断改进工作，及时发现高等职业教育中出现的问题，及时改进，达到一步一步提高职业教育质量的目标。

【参考文献】

[1] 刘建林.高等职业院校教学工作诊断与改进实操导引[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2] 林玥茹，石伟平.高等职业院校教学工作诊断与改进的必要性、难点及对策[J].2018.4.

[3] 周俊.基于质量提升的职业院校教学工作诊断与改进研究[J].2018.26.

【作者简介】

龚加安（1975—）男，陕西商州人，硕士，商洛职业技术学院副教授，研究方向：不确定性推理和数学教育教学.