巧借信息技术平台读《唐诗三百首》

严小青

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0061-01

整本书阅读势在必行，传统经典的回归非常迫切。读唐诗能涵养性情，提升审美，开阔胸襟。然而，大多学生对唐诗阅读兴趣度低，教师讲诗效率低。为解决此问题，利用信息化社会大背景和青少年的心理特质，使用静心课堂阅读和借用信息化平台阅读两种渠道，同学同读，家校同读，师生同读，让信息技术平台的适切运用激发学生兴趣，培育深度赏析唐诗的能力和习惯，达到提升语文综合素养的目标。实践1年以来，预期效果基本达成，师生受益颇丰。

语文教学着眼提升学生学科核心素养，核心素养主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”共四大板块。当前备受关注的整本书阅读教学实践就能有效促进学生核心素养，阅读范畴当然首推经典著作。

众多经典中，《唐诗三百首》凭借其深厚的文化积淀和文字美感被推崇。通过阅读该书，感受滋养诗歌的土壤——富庶繁华的大唐风范，领略诗歌各类题材和体裁的不同魅力。通过诵读绘画，切磋交流，名家鉴赏辅助阅读，论文作品的展示等活动的开展，对于构建学生核心素养，尤其是审美鉴赏和创造以及文化理解与传承不无裨益。叶嘉莹先生说“古诗词是能够唤起你心灵深处很多美好的感情和高尚的意趣的”。即使从考试这个现实角度，学生大量阅读唐诗，也能很好形成唐诗语感，对于完成诗歌鉴赏题肯定获益匪浅。可惜在教学现状中，面对学生对古诗词兴趣低，激发学生阅读兴趣是教学中亟待解决的问题，针对学生的心理特点和信息化发达的社会背景，我们巧借信息平台做了以下尝试：

一、阅读总纲指导先行，借力多维信息平台

整本书的阅读需要教师给予学生明确有力指导，提前制定了具有操作性的翔实阅读总纲，熟悉总纲，明确阅读方向。

一起明晰阅读本书的价值，愉悦接纳阅读任务;熟悉阅读进程和每个阶段的阅读任务;接收到完成不同阅读任务的基本方法。

总纲通过微信公众号发布，为学生读书预热造势。同时补充朱自清等名家给青年人的阅读唐诗方法旨要，让学生多方面掌握阅读方法。

我借助的信息平台有：

1.微信公众号。2.APP“简书”。简书分类清晰，随时可以把学生的阅读书面成果及时上传，目前设有唐诗发展思维导图，唐诗书画展览，唐诗翻译，唐诗改写，唐诗鉴赏，唐诗试题研究、唐诗研究性深阅读等栏目。3.利用喜马拉雅广播电台，及时上传师生音频。4.按照班级创设唐诗阅读QQ群，利用QQ空间保存和传播阅读成果。假期里，学生在群里上传自己的唐诗诵读和赏析视频，语音打卡。以学习小组为单位，科代表负责统计阅读情况，同学们阅读积极性很高，效果甚好。

利用好信息化技术共读一本书，对于保存学生资料很有帮助，在资料中研究学生阅读水平，及时调整阅读策略，确保每一位同学对唐诗的领悟能力、鉴赏水平得以螺旋式上升。

二、线下线上相得益彰，閱读互动教学相长

学生多是住校生，除周末无法接触手机。唐诗的阅读主要借助在学校常规学习时间。把阅读任务分散，课堂唐诗背诵天天见，日积月累方可厚积薄发。其次设立每周“我爱唐诗日”，同学精心准备，上台讲解，演讲过程录音、录象，增设师生质疑和知识补充环节。

假期是读书的黄金时期，借力信息化手段远程布置阅读和作业网络提交检查。整个阅读过程，学生是主体，教师补充，部分家长的积极参与也扩大了诗歌辐射人群，发挥了唐诗更大的阅读价值。

三、多元阅读成果展示，互切互磋碰撞激情

阅读成果是学生完成阅读任务的展现，阅读任务需要激发学生参与兴趣，充分考虑各层次学生爱好和水平。 每一种任务后面都有预设效果，随着阅读进程的深入，阅读要求与能力同时提升。

假期里读唐诗的作业发布在APP简书里，学生在评论区提交作业。老师能掌握学生完成作业的顺序和质量。阅读伙伴的刺激作用很多时候大于老师的讲解。不论是线上的直接观摩，还是每次线下作业的及时展示和品评，同学们都对质量高的阅读成果佩服不已，有效激发了提高自我水平的内在需求。

除此以外，在学生阅读疲软时，引入和唐诗相关的栏目（《经典咏流传》、《诗词大会》等）及其他视频、音频。或把唐诗与传统节日以及学生情绪状态相结合，试听结合，表演和比赛结合，多维刺激，对于重新激发学生阅读热情很有帮助。

王珍在《感性阅读理性分析——古典诗歌教学初探》说诗歌需要“感性了解，理性赏析”的教学方法。利用信息平台推送名家赏析，给予学生特定时间读名家赏析论著，学生鉴赏深度也不断提升。

截止目前，阅读进展顺利，学生通过信息平台发表各类阅读成果多，成就感强，多数同学对唐诗表现出了很大兴趣，诗歌赏析的能力明显增强。

在后期，要注意对学生研究性阅读指导更个性化和专业化，让学生的研究成果更有学术价值，同时保护学生质疑精神，抓住契机，因势利导。

巧借信息平台，帮助学生吸纳传统文化的营养，提升学生语文核心素养，是永恒使命。