实验探究法在化学教学法中的应用

胡淑荣

化学是一门以实验为基础的学科，新教材增加了很多探究性实验，教材的编写增加了学生的探索和研究，通过学生的亲身体验来完成科学的探究活动，能够激发学生学习的源动力，在很大程度上更是培养和发展学生思维能力和创新能力。

1 演示实验，创设学习情景，培养学习兴趣

学生刚接触化学，好奇心是很强的，教师要善于抓住这一点，多做一些趣味性的化学实验，积极地调动学生学习化学的兴趣，防止学生在学到一定阶段有吃力感就产生倦意。实验中教师要创设问题情境让学生进行有效地探究，设计问题时教师要结合本节课的教学目标，从学生已有知识或生活、生产实际出发，提出问题的假设，引导学生探究问题。在实验过程中，教师要积极引导，结合本节课涉及的化学知识，因势利导，要从内心体会学生实验过程中的惊讶感、满足感，教师不能让学生停留在“玩”的层面上，任务是把由实验带来的直观乐趣引导到化学的本质知识上来。如教师在进行“空气中氧气的含量测定”这一实验时，要让学生进行有效地探究，如：“烧杯中的水进入集气瓶中不足五分之一，这是为什么呢？引导学生进行探究，教师可以启发学生：实验中为什么要使用足量的红磷？如果我们没有等到室温就打开弹簧夹会如何呢？帮助引导学生分析探究。

2 动手实验，启迪学生思维，培养学习兴趣

人教版初中化学教材中共有八个分组实验，一些演示实验，学生

分组实验可以让学生获得生动的感性知识，是学生在对知识的理解上进行的实验操作，通过观察，对实验中的问题进行自主探究，在实验进行中教师设计问题启迪学生思维，巩固并应用所学的知识，使学生的观察、分析、解决问题的能力都会有所提高。教师在设计分组实验时分组尽量考虑到优秀生和学困生搭配，男女适当搭配，在分组实验进行前，要先进行知识要点、实验步骤等的分析，让学生叙述实验内容，让学生尽量少走弯路，对预期的实验操作的一些错误教师可以从视频上截取些利用多媒体出示给学生，防止出现类似的错误。例如我在进行《溶液酸碱度的检验》这一实验就把学生按照分组实验进行的该内容的学习，事先让学生对实验的步骤进行组内同学互相叙述，把滴加液体的一些错误操作利用多媒体展示给学生，还有正确的紫甘蓝菜碾压方法，然后让学生进行的分组活动。有用紫甘蓝做的、有用花瓣做的、有用胡萝卜做的，各个小组都兴致盎然，实验中出现了不同的实验效果，同学们在老师指导完实验操作的步骤和细节后，分工明确、秩序井然，将自制的指示剂加入到试管中时各个小组同学都操作正确，通过分组实验启迪了学生的思维，使学生更深刻地体会到化学是一门以实验为基础的学科，培养了学习化学的兴趣。

3 实验探究时教师要注意引导性、开放性

实验探究时教师所提出的问题或者做出的假设能够引导学生完

成对知识的学习、理解和运用，这样能够激发学生的学习兴趣和学习潜能，有利于培养学生的创造性思维，在整个探究过程中，学生感到是在摸索着前进，这样能够锻炼学生的开放性思维。探究式学习为学生的思维提供了巨大的空间，如我们在设计“氢氧化钠与盐酸的反应”实验时，可以让学生设计实验证明“氢氧化钠确实与盐酸发生了反应”，这样的问题具有开放性，学生运用已学过的知识，有的组加入了硫酸铜，发现没有出现蓝色沉淀，从而证明氢氧化钠确实与盐酸反应了;有的组用的PH试纸，最后比对标准比色卡发现PH小于或者等于7了，从而证明氢氧化钠与盐酸反应了等等。这样的探究实验大大开拓了学生的视野，提升了学生思维的空间。

4 在实验装置上稍微改动，减少空气污染

在讲到第七单元燃烧与灭火时，这一章节一个重要的实验就是燃烧条件的探究。通过这个实验不仅形象的给学生展示了燃烧所需要的条件而且也让学生感受到了通过控制变量、对比实验来获取结论的这一重要的试验方法。这个实验时由于白磷的燃烧直接使教室的空气受到了严重的污染，许多学生感到兴奋地同时都不禁掩住鼻孔，作为教师也感到对下节课上课都造成了干扰有些困扰，由此我们想到了可以在教材实验装置的外面罩一个大号的烧杯，这样可以有足够的氧气让白磷燃烧，还可以将白烟笼罩在烧杯内，减少对空气的污染。这个大烧杯也可以在白磷燃烧后罩一个小点的内壁涂有水的烧杯单独罩在白磷上面，因为毕竟白磷会燃烧，红磷不會燃烧。经过这样的改进，污染空气的情况大大减少了。还有在进行“硫在氧气中燃烧”这一实验时，由于硫燃烧产生二氧化硫污染空气，我在进行这一实验时将玻璃片拨开一部分，让学生看到在空气、氧气中燃烧的现象后立即将燃烧匙浸入少量的水中，将玻璃片立即盖好，这样也大大减少了空气的污染。

在化学实验时进行有效的探究能够充分发挥学生的主动性和积极性，学生通过设计实验，进行观察，总结得出结论，这样可以丰富学生的思维，大大提高学生思考的空间，对培养学生的创造性思维具有重要的作用，也可以在探究实验中让学生感受环保思想在设计探究实验的重要性。

（作者单位：黑龙江省五大连池市二龙山农场学校）