物理课语言艺术初探

梁玉智

摘要：语言艺术是一个大学问。适当地应用些语言艺术在物理课堂上将会产生意想不到的教学效果：（1）可以活跃课堂气氛。（2）可以激发学生学习物理的兴趣。（3）有助于学生理解物理知识、规律。

相声节目，相信很多人都欣赏過。相声演员通过幽默、风趣的语言和极富表现力的肢体语言，逗得观众捧腹大笑。语言艺术的魅力可见一斑。

物理课也与相声有关？有。假如我们在上课时也不时来句幽默、风趣的语言或做个极富表现力的肢体语言，对于活跃课堂气氛，吸引学生专心听课，激发学生学习物理的兴趣，大有裨益。请看——

其一：某同学投掷一质量为4.0kg的铅球，铅球出手时离地面的高度为1.95m，速度大小为5m/s。不计空气阻力，取地面为参考平面。g=10m/s2。求：（1）铅球抛出时的重力势能。

（2）铅球落地时的速度大小。

第二问错解：h=gt2①

Vy=gt②

∴V=③

按照以上解法，很明显是学生认为铅球做平抛运动。可平常，我们推铅球时，铅球是沿哪个方向推出的？是水平方向吗？在讲到这一问时，本人说：“哦，原来同学们平时上体育课时都是这样推铅球的”，同时做平推的手势，“而不是这样推铅球的”，同样紧跟着做正确推铅球的手势。学生看到这个手势，特别是按照以上方法做错的同学，更是不好意思地笑了。在笑声中，同学们也明白了自己错在哪里。可想而知，用这种方法比直接讲出正确答案效果好多了。利用肢体语言进行教学也是语言艺术中的一种。

其二：新课《布朗运动》

上课铃响了，本人走上讲台，例行问好后，本人环顾了一下教室，然后偷偷的捏了一块沾着酒精的棉花，一声不吭地径直地走到教室的后面，走到还没有静下来的学生身旁时还故意地停留一下，特意地看了一看他。起初学生还以为本人下去是管纪律的。可当我走回到讲台时，讲台下已是一片闻气味时发出的特有的声音及议论声，“什么气味呢？”……议论了一会，有的学生已讲出了正确的答案“酒精”。这时本人才出示捏在手心的沾着酒精的棉花。学生一下子就明白了刚才老师的用意，学习兴趣也一下子激发起来了。“此时无声胜有声”。收到了意想不到的效果。可见肢体语言的魅力。

其三：如图一示，一物体静放于水平桌面上，已知物体受到的最大静摩擦力为20N。当物体运动后，用15N的水平推力可让物体做匀速运动。在以下情况中物体将做什么运动？水平推力：①  F=10N   ②   F=15N ③    F=21N

对于第一种情况，由于学生（主要是高一学生）刚学习完摩擦力这一节的内容，对于静摩擦力的理解还没有透彻，还没有理解到位，以为受到的摩擦力就是20N。如图二示，则学生就会判断出沿摩擦力的方向加速运动。本人在讲解这一种情况时先是说了三个字“见鬼了”，学生听了先是笑了一下，然后一脸的疑惑，茫然地看着本人，“为什么说见鬼了呢？请同学们一起来分析。我们出一个水平力向右推一个原来静止的物体，而物体在摩擦力的作用下反而向左运动。如果真的出现的话，那么假设本人有一辆汽车，我出一个较小的力来推一下它，汽车就向相反的方向运动。也就是说，我想要让汽车向北运动，我就出一个较小的力向南来推汽车; 我想要让汽车向东运动，我就出一个较小的力向西来推汽车。同学们想一想，这可能吗？如果我有一辆这样的汽车，多少钱我也不卖。为什么呢？”只听到学生大声回答：“这辆汽车不用油也能跑。”“这不是见鬼了是什么？”学生笑了。讲到这里，学生就觉得刚才自己的判断非常地幼稚，也知道这种情况不可能出现。然后本人引导学生分析出正确的答案。这比一开始就讲出正确答案效果迥然不同。也许这个经历学生一辈子也忘不了。适当采用风趣、幽默的语言辅佐教学也可以取得很好的效果。

其四：在海滨游乐园里有一种滑沙的游乐活动，如图三示。人坐在滑板上从斜坡的高处A点由静止开始滑下，滑到斜坡底部B点后沿水平滑道再滑行一段距离到C点停下来，斜坡滑道与水平滑道间是平滑连接的，滑板与两滑道间的动摩擦因数均为μ=0.5，不计空气阻力，重力加速度g=10m/s2

（1）、若斜坡倾角θ=370，人和滑板的总m=60kg，求人在斜坡上下滑的加速度大小（sin370=0.6，cos370=0.8）

（2）、若由于受到场地限制，A点到C点的水平距离为s=50m，为确保人身安全，你认为在设计斜坡滑道时，对高度应有怎样的要求？

部分学生对“确保人身安全”一句理解不到位。本人为了便于学生理解，做了一个假设：C点右侧是万丈深渊。学生听了这个假设都会意的笑了起来。这时再问学生“确保人身安全”意味着什么？学生很容易就答上来了。收到了该有的效果。可见，教学语言要具有启发性。

以上的例子在平常的教学工作中还有很多很多。

在进行物理教学当中使用的教学语言除了要求严密准确、逻辑性强之外，还应抑扬顿挫、声情并茂、感染力强;幽默可亲、趣味性强;巧于点拨、启发性强。上课时如果我们的教学语言能够达到这些要求，那么我们就可以将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣;这对于吸引学生的注意力，激发学生学习物理的兴趣大有好处，对提高物理的教学成效大有好处。

由此可见，在平常的物理教学过程当中，我们应该有目的的根据教学的内容选择合适的教学语言进行教学。

（作者单位：广西钦州市第三中学）