幼儿教师培养过程中的声乐教学问题

陈长玲

声乐是学前教育专业开设的一门重要课程，其教学目的是为幼儿园培养具有音乐素养的应用型幼儿教师。由于学前教育专业的毕业生未来的教学对象是学龄前儿童，因此，在教学中应考虑幼儿园音乐教师工作的特殊性，一切以学生未来的实际工作需要为出发点。比如，传授声乐演唱技巧和基本理论知识的声乐教学课，可以与具有实用性、灵活性的音乐教学方法相结合，将利于提高学生未来从事幼教工作的能力，从而达到预期的教学目标。

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》把艺术教育列为幼儿教育的五项重要内容之一，要求“在充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验的前提下，用艺术教育丰富幼儿的情感，培养他们初步的感受美、表现美的情趣和能力”①。然而，就学前教育专业声乐教学的现状来说，虽然经过近几年的教育改革，在教学内容和教学方法上不乏新意，但总体而言仍未摆脱传统教学套路的影响。例如，沿袭音乐专业院校的教学模式，不够重视学前教育专业毕业生所面对的教学对象的特殊性，致使他们走上幼儿园音乐教学岗位后，遇到很大困难，力不从心。作为一名从事学前教育专业声乐教学的教师，笔者希望在深入探索如何改革学前教育专业的声乐教学的同时，能够培养出全面型、应用型的幼儿教师。以下，笔者愿谈些个人感受和看法。

一、 建立“以幼儿为本”教育理念，明确学前教育专业声乐教学目标

学前教育专业学生的声乐课，不能像专业音乐院校那样以培养专业演唱者或歌唱家为目标，突出强调声乐演唱的技术性，而应更加注重学前教育专业学生未来的职业特点。由于幼儿天生活泼好动，所以幼儿教育应以游戏为基本教学活动，借助游戏这种幼儿喜欢的学习方式促进其成长和发展。②有鉴于此，学前教育专业的声乐教学，应把学生能驾驭以演唱为核心的各种幼儿游戏活动，作为教学培养目标。

为使学前教育专业声乐教学适应学生未来的职业特点和要求，声乐教师必须明确教学目标，以及“以幼儿为本”的教学理念和改革的内容，实现声乐教学的实践操作性。让学生在习得声乐基本理论和基本技能的同时，获得教师指导下的音乐教法实践，提高从事幼教工作的实际能力。

当然，为保证学前教育专业声乐教学质量，在教学内容上既要使学生在呼吸、咬字、音色和音量等音乐专业能力方面受到最基本的训练，又要提高他们对幼儿歌唱问题的辨别和实际纠错能力。

二、结合学前教育职业特点，培养幼儿教师的教学能力

那么，如何体现学前教育的职业特点呢？一般来说，幼儿音乐教学要求寓教于乐，应在孩子们获得快乐的同时，不知不觉地受到美的教育和熏陶。因此，教师应多选择既符合孩子们的智力水平，他们又很喜欢的幼儿歌曲进行教学。

幼儿园的孩子年龄小，虽然已进入幼儿园生活和学习，但对社会、生活的体会和认知都很浮浅。因此，在学前教育的声乐教学中，教师可采取审美体验法，有意识地多教授学生与幼儿生活有关的，既能做到演唱和表演相结合，又能使多人共同参与的儿童歌曲。如，讲爱集体和国家的《我爱我的幼儿园》《国旗国旗多美丽》；讲诚实守信的《小燕子》《狼来了》；讲小朋友之间友谊的《手拉手》《找朋友》；讲大自然美景的《雪娃娃》《彩虹》《月儿弯弯》等，以便学生在进入幼儿园工作后，能够运用这些幼儿歌曲进行歌唱教学。这既便于幼儿园孩子们理解和记忆，也会让他们在边唱边动中形成友好合作的态度，进而收到较好的教唱效果。

不同性别的儿童具有不同的身心特点，在学前教育的声乐教学中，声乐教师可以采用心理教学法，既教唱女孩子喜欢的描述小动物的歌曲，如《小鸡出壳》，又教唱展现男孩子好动好玩的歌曲，如《动物狂欢节》等。

当然，从事学前教育专业声乐教学的教师，有责任帮助学生掌握基本的声乐知识与技能，也有责任教授学生学会如何指导幼儿园的孩子们进行歌唱，如何采用审美体验和感受教学法进行歌唱教学实践，如何选择有特点、艺术表现力强且更适合幼儿园孩子的幼儿歌曲。也就是说，学前教育声乐教学的教师应当对自己的学生“授之以渔”，而并非仅仅“授之以鱼”。

三、声乐教学与其他姊妹艺术相结合， 提高幼儿教师的艺术素养

《幼儿教师专业标准（试行）》十分强调幼儿教师对音乐、舞蹈、绘画、雕塑、文学、戏剧等艺术素养的重要性。③幼儿教师的艺术素养会直接影响幼儿对艺术的感受与体验，甚至在一定程度上影响到孩子们的身心健康与未来发展。当学前教育专业的毕业生走上幼儿教育的工作岗位后，能够运用艺术化的表现手法，如音乐、绘画、舞蹈、律动、戏剧等形式开展幼儿教育活动，将更能激发幼儿对艺术的学习兴趣，有助于幼儿教育的顺利开展。④反之，则影响幼儿身心健康及全面发展。

为了提高学前教育专业学生的艺术素养，从事音乐教学的声乐教师应具有较高的审美素养，以期在声乐教学中，通过亲身示范展现声乐艺术的魅力，让学生感悟声乐的形式美和内在美。这样，当他们走上工作岗位后，将会把自己在校期间所习得的艺术审美能力和对艺术本身的领悟传授给孩子们。

学前教育专业的声乐教学不仅仅在于学习和模仿，更要引领学生勇于创新和展现音乐的形式美和内在美。因此，声乐教师在教学中既要不断提高学生的专业技能技巧，又要重视学生审美能力的培养，使学生在这两方面的艺术能力同步提高。同时，应组织学生进行演唱练习，要求学生无论演唱哪种风格的歌曲，都必须在表演过程中“入戏”，在精神和情感上与歌曲中的角色实现“零接轨”，感觉自己就是歌中人，做的就是歌中事。可以肯定的是，学生多经历这样的“实战”，将有利于提高这些未来幼儿教师的艺术素养。

四、声乐教学与表演实践相结合，有利于增强幼儿教师舞台表演实战能力

声乐学习的成效如何，归根结底还是要通过学生的演唱效果体现。对于在校学生来说，平时上课时，他们可以在讲台这个小舞台上进行表演；重大节庆活动时，他们还可以在学校较大型的舞台上进行表演。

为了检验教学成效和学生的学习效果，笔者曾利用上课时间，随机抽出一些学生到讲台上演唱指定的歌曲，让学生之间相互欣赏和品评，然后再由笔者对每位登台演唱的学生进行品评。经过一个学期的学习和检验，当学生掌握了一定的声乐技能后，笔者又鼓励学生报名参加学校举办的演唱会，并及时为学生提供指导。

不管是课堂的小舞台，还是学校活动的大舞台，学生展示自己声乐学习效果的态度都非常认真，且彼此间相互鼓励和帮助，其主动性得到了很好的调动。

实践证明，尽管大多数学生在刚入学时对能否学好声乐显得很茫然，但只要任课教师对学生有足够的理解和尊重，就一定可以舒缓他们忐忑不安的心情，逐步树立他们学好声乐的自信心和主动性。

五、声乐教学与音乐教法相结合，增强 幼儿教师音乐教学活动设计能力

为使学前教育专业的声乐教学恰到好处地融入幼儿园音乐教学之中，教师可从幼儿园音乐活动所包括的五种活动形式—欣赏活动、表演活动、律动活动、打击乐活动、游戏活动中，选一种让学生进行设计和表演。例如，选取具有游戏特点的儿童歌曲《开火车》，让学生模仿火车的鸣笛声、火车由远及近的声音大小变化，以及火车行进速度的快与慢，使学前儿童产生兴趣。如果幼儿园的歌唱教学情境和内容不能引发幼儿的学习兴趣，就不能触动其感受系统。在学前教育专业的声乐教学中，让学生在实践课中进行真实体验，将能使他们在模拟课堂中获得一定的亲身感受，这对他们日后走上教学岗位会有很大助益。

总之，学前教育专业声乐教学应建立“以幼儿为本”的教育理念，明确学前教育专业的声乐教学目标；结合学前教育职业特点，培养幼儿教师的教学能力；声乐教学与其他姊妹艺术相结合，提高幼儿教师的艺术素养；声乐教学与表演实践相结合，提高幼儿教师的舞台实战能力；声乐教学与幼儿园的教学活动形式相结合，提高幼儿教师音乐教学活动设计能力等。以上综合能力的提高，才真正符合《幼儿教育指导纲要（试行）》的精神。实践证明，这样的改革探索对更好地培养适于我国幼教事业发展所需要的人才是有益的。

注 释

① 教育部基础教育司组织编写《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002 年版，第174 页。

② 教育部教师工作司组编《〈幼儿教师专业标准（试行）〉解读》,北京师范大学出版社2013 年版，第75 页。

③ 同注② ，第98 页。

④ 同注③。