初中英语语法自主学习的策略研究

摘要：研究初中英语语法的自主学习，是实施《义务教育新课程标准》的必然要求，也是语法课堂教学的迫切需要。本文阐述了初中英语语法自主学习的策略，旨在提高学生掌握初中英语语法知识的能力，为他们今后更高层次的英语学习奠定坚实的基础。

关键词：初中英语   语法教学   自主学习   策略

初中英语由语音、词汇和语法三大板块组成，它们是相互联系且相互依赖的整体，三者缺一不可。然而，由于初中英语教材中语法出现的频率较少，所以教师对语法教学的认识不足，淡化了语法教学，学生也没有摆正语法学习的位置。这样一来，在初中英语语法课堂上，教师的教与学生的学陷入了一种怪圈：语法好像可有可无。这一现状导致是学生只会读单词，照本宣科读句子、开展对话和背诵课文。可是，学生背了单词却不懂如何用词造句，学了句子也不知道如何连句成篇，更不懂语篇结构。那么，针对初中英语教材里的语法内容，教师究竟应该如何开展课堂教学，才能避免上述情况的发生呢？结合多年的教学实践，笔者总结了几点策略，以供同仁参考。

一、提高思想认识，转变教学理念，转变语法学习方法

《义务教育英语新课程标准》要求教师领会课程的性质、基本理念和设计思路，并在掌握课程目标的基础上，进一步理解分级目标中语言知识对语法的要求，提高对《义务教育英语新课程标准》背景下英语语法课堂教学的思想认识，彻底转变“满堂灌”“填鸭式”的传统课堂教学理念。同时，教师应以此为动力，改变学生以抄为读、以背为记的机械学习方式，发展学生的英语思维，从而让师生走出英语语法教与学的低谷，在课堂上展示全新的语法教学风貌。

二、钻研教材内容，掌握目标要求，更新语法教学方法

钻研教材内容，就是要求教师系统地了解初中各年级、各单元的英语语法内容。这样，教师才能在平时的备课过程中，达到构件语法知识的目的。掌握目标要求，就是要求教师透彻地理解语言知识分级目标对语法的要求。这样，教师才能在课堂教学中驾驭自如。在上构建语法知识网络和驾驭自如的课堂教学环境下，教师应不断更新教与学的方法，从语法教学的困境中走出来，逐渐变成会教语法的教学能手，让学生从学会语法慢慢走向会学语法、会用语法的新境界。

三、熟悉教材目录，分析语法内容，养成自主学习习惯

教材目录是指每个单元的标题，它既是单元内容的高度概括，又是单元语法知识的有效总结，还包含着语言目标的训练内容。可以说，解读目录是提高阅读能力的有效方法之一，也是研究初中英语语法的有效平台。由此可见，教材目录不但是单元语法内容学习和训练的入口，而且是单元语法的衔接口。故而，教师不仅要让学生熟悉和理解教材目录的含义，还要让学生学会分析教材目录的句子成分和语法内涵，并利用它进行词汇训练，从而达到学语法、用語法的目的，使学生养成良好的自主学习习惯。

四、归纳Grammar Focus，总结语法特点，锻炼自主学习思维

在现行的初中英语教材中，语法知识浓缩到Grammar Focus这样一个小板块，所以教师和学生都忽略了语法教学的重要性，认为不需要花时间和精力来学习语法知识。有的教师甚至只是将Grammar Focus领读一遍，然后让学生自读一遍，就算完成了教学任务。然而，运用这样敷衍了事的教学方法非常不利于学生掌握英语学习的正确方法。殊不知，在这种高度压缩的语法知识板块里面隐藏着许多语法信息，是学生今后英语学习必须掌握的内容。因此，对于语法知识模块，教师除了运用听、说、读、写的教学方式之外，还可以运用教师点拨、学生领悟的方法，或者将学生分为两人或四人小组，让学生通过小组讨论的方式，归纳和总结语法知识及特点。这样，不仅有利于锻炼学生的语法思维，还有利于促进学生养成自主学习语法知识的习惯。

五、了解附录Grammar，理解语法知识，训练自主学习意识

义务教育阶段的初中英语Grammar部分被安排在教材末尾的附录上，教师和学生对它的关注甚少，似乎Grammar部分与课堂教学没有多大关系。渐渐地，Grammar部分被广大师生遗忘，教师对其不闻不问，也不引导学生去理解掌握它，认为学生可以自己看懂，但是学生又总是等着教师来讲解。这样一来，就出现了“两边不着地”的教学误区，造成教学资源严重浪费。因此，教师必须重新认识Grammar部分，重视它的存在和作用。对其内容，教师不但要全面领会，而且要结合Grammar Focus和课文内容合理地取舍和补充。接着，教师应该通过小组讨论、合作探究等课堂教学活动，归纳和总结语法规律。这样，才能让学生体会到语法知识的存在，培养他们自主学习语法的意识。

六、读对话悟语篇，捕捉语法信息，提高自主学习能力

学习语言的最大目标就是形成对话和语篇，英语学习也不例外。然而，对话和语篇是由众多词语组成句子，再由众多句子罗列成对话或篇章的，且无论是对话还是篇章都要合乎一定的逻辑和语言法则。由此可知，说出的对话或写出的篇章都包含着大量的语法信息，所以在朗读对话或阅读语篇的时候，学生不但要读得出来、听得懂，还要领悟对话或语篇的具体情节，随时捕捉语法信息。因此，教师可将学生分为两人或四人小组，通过小组讨论的方式，对语法信息或知识进行释疑解惑，逐步提高学生自主学习的能力。

七、结语

总而言之，在《义务教育英语新课程标准》指导下的初中英语语法课堂教学，教师不能像过去那样将每一个语法条文和例句都板书出来，让学生抄下来去读、背，而是要让学生独立思考，或组成小组讨论，思考或合作探究每一个语法条文，并让学生归纳和总结语法条文的特点与规律。这样一来，不仅能培养学生自主学习的习惯，锻炼学生自主学习的思维，训练学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力，还能让学生掌握自主学习的方法，提高学习效率和质量。

参考文献：

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1983.

[2]张展波.影响农村初中英语语法教学的因素及对策[J].中学课程辅导·教学研究，2015，（7）.

[3]张展波.教材目录在初中英语语法衔接教学中的实践研究[J].英语教师，2015，（9）.

[4]全颖洁.标题在高中英语阅读教学环节中的应用[J].中小学外语教学，2013，（11）.

※本文系广东省教育研究院教育研究课题研究论文，立项编号：GDJY-2014-A-b157。

（作者单位：广东省五华县潭江中学）