英语专业课堂教学模式探析——以续式教学法为例

张 朦

(云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100)

一、引言

读后续写是一种全新的教学理论，是语言习得研究的一个新贡献。外语学习基本上是一个从无到有的过程，将他人语言变为自己语言的过程，学会以他人使用语言的方式表达自己思想的过程[1]。读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法[2]，是互动教学研究的延续，旨在揭示互动促学语言的机理。“续”是与他人协同，向他人学用语言，通过互动去实现。互动中一定有“续”，互动靠“续”维持；续的密度决定互动强度，也理所当然决定协同强度，进而决定学习效应的大小。因此，“续”是产生学习效应的源头。换言之，语言是通过互动学会的，更是通过“续”学会的。读后续写是彰显“续”的促学优势，是对互动促学机理研究的进一步推动。

二、“续写”质量评估的重要性

读后续写教学法的设计原理是将不完整的语段让学生去补全、拓展、创造内容，以“续”促学语言。读后续写高效提升学习者语言水平。针对学生语言水平精选前文，以其为范本进行续作，跟优质的语言协同，跟精彩的思想协同，跟严谨的逻辑协同，跟巧妙的衔接连贯协同，可显著拔高语言表达力。按此思路，在涉及产 出的练习里，提供一段优质输入，树立样板，让各种后续练习围绕前文展开或推 进，可有效提高练习的促学效果。含续任务促学效率相对更高，而高效率更能体现语言教学和学习价值。“读后续写”理论若想外语教学中拥有立足之地，需要和传统的英语写作教学一样，有一套完整并合理的评估体系。评估体系可以直接反馈学生对教学的接受程度，一个好的评估体系可以激励学生，让学生愿意学习，有更强的主观能动性。王初明教授曾提出“写长法”质量评估的重要性，其中强调了学生的自信心、学习态度、接受成度对教学产生的影响[3]，笔者参考了传统英语作文写作、写长法以及“续”理论教学的特点，以促学在基本目的，试图提出针对“读后续写”的评估方法，使“读后续写”教学方式更加完善。

三、研究方法

为了探索“读后续写”过程中语言协同效应及学生心理状态变化，笔者在云南大学旅游文化学院英语专业学生中，抽取大二学生(第三学期)100人，大三学生(第五学期)100人进行“读后续写”教学实验。之所以选择两个年级同时进行实验，是因为两个年级的学生有不同的英语功底，学生们均过了国家专业四级考试，有一定的英语功底，对英语语法、基本写作技巧和修辞有了一定了解，英语学习程度良好。本实验是希望通过两个不同的年级学生的续写情况比较，尝试能否提出针对低年级和高年级的不同续写标准，让读后续写教学模式不再以学生较深厚的英语水平为前提条件，使其贯穿于整个高校英语学习中。

教学实验以一学期为限，分阶段记录学生的续写情况和心理状态，进行分别论述。受试学生将进行分组续写练习，分组采取自愿形式。笔者与另两位英语专业教师(分别有6年和10年高校英语教学经验)合作，共同参与评分和数据采集。数据收集分三次进行，教师分别在学期开始、学期中和学期末对学生续写内容评分，学生通过课堂讨论，给出教学意见和建议，并在学期末对测试结果和学生反馈进行归纳总结。

四、研究结果

(一)第一阶段

笔者于2018—2019第一学期开始时进行教学实验， 通过“读后续写”评估标准调查问卷中，让学生选择自己认为最重要的评估标准，结果显示，学生认为评分标准中续写长度为7%、语法为23%、逻辑为23%、修辞为21%、语境为29%、。笔者根据此次调查问卷情况，选择了适合学生水平的文章，给大二学生的英语原文是关于一个小学生第一天去上学，与家人和同学发生的故事，给大三学生的关于一个囚犯被释放后，坐车回家，担心妻子不原谅他的故事，两个故事都抹去结尾，让学生按照自己的想法进行续写，会在第一次成绩反馈后组织学生讨论。

成绩反馈后，笔者组织学生对文章进行讨论，讨论结果如下:

2007年葡萄牙大波尔图大学的Fernando Almeida等人设计了一种用于机器人的多自由度主动柔顺末端操作器，主要由直流电机、滚柱丝杠和上下平台等组成，通过6个直流电机控制上下平台的位姿，实现多自由度主动柔顺控制，如图31所示[43]。

语境方面，为了达到接近原语语境的效果，学生在课下阅读了大量英文原版文章，在续写过程中，教师反复强调要多回读文章，回读过程有助于使续写文章与原语文章形式趋同。学生认为，评分标准中，语境评分百分比需加大，这样会使学生更加注意语言与语言的对等、上下文的衔接和语境的一致性。经过讨论，教师决定适当加大语境方面的分值比重。

(2)大三学生的及格率为30%，学生反馈信息如下:语法相对较好，扣分不多；逻辑较清晰；修辞使用不当；语境处理一般，部分学生出现了和大二学生同样的现象；词汇方面使用较好，但是过于追求偏难词汇，他们认为偏难的词汇有助于加分，而忽略了原文中本身存在的词汇。教师收到的学生反馈如下:

大三学生认为读后续写使他们正视了写作中存在的问题，在这之前，他们从没认为修辞和语境是需要解决的问题，传统的英语作文多为议论文，有范文有例句，考试前背一背就差不多，至于修辞和语境都是出现在阅读理解中的，看到了自然能翻译过来，但是正确的写出来却实属不易；词汇方面也因为过于追求高难词汇扣分，原因是原文为外国人的作品，很多词汇虽然字面意思相近，却有不同的内涵，过分追求高难词汇反而破坏了原文语境。

大二学生在进行续写后，认为这种方式几乎完全调动了读、写、译的英语学习模式，感到收获颇丰，分数虽不理想，但是很有挑战性。

综上所述，大二和大三的学生均认为目前的评分标准有利于他们续写文章，并没有因为评分标准而限制自己的思维。

(二)第二阶段

(1)大二学生及格率为40%。主要问题集中在语法、修辞、语境上，基本解决了逻辑问题，学生认为，语法问题减少的原因是他们在续写文章时，开始仿照文章的语法结构进行续写，因此错误有所减少，其次是因为写作次数增加导致某些句型已经熟记于心，甚至还促进了口语交流；修辞问题仍然不能解决，无法巧妙的运用修辞，有用错的现象；语境上来讲，学生的能参照上下文内容进行续写，虽然也有学生进入“安全区”。

(2)大三学生及格率为52%。学生反馈到他们正在尝试用地道的英语书写文本，尝试效仿原文的写作方式进行续写，尝试用原文的修辞，延续原文的语境，学生认为续写有助于提高英语能力，尤其是英语产出，以及单词记忆部分。

(2)大三学生

(1)大二学生:

续写长度需要作为评分标准之一，但不应占用太多分值。原因是大二学生语言能力有限，写长文有助于克服学生的学习惰性，充分调动大脑中的外语资源，若无对语言的要求，学习者就有可能只用自己熟悉的语言形式表达思想，至多改善外语使用的熟练程度[4]。学生还提出，希望教师可以划出文中的精彩句和词汇，以及首次写出的精彩亮点，希望能以此强化记忆[5]。

语法方面，学生认为大二阶段是英语语法及用法的积累阶段，希望老师可以维持或者加大语法方面的评分，语法对于他们未来的英语考试至关重要。

(1)大二学生的及格率仅为24%，问题集中在语法、修辞、逻辑和语境上。学生认为语法问题是他们的一大难题，虽然学习过一个学期的语法，但是感觉不太见成效；在修辞方面，学生表示无法正确使用修辞的原因是没有一定的阅读量，大二学生没有接触过太多英文文章，无论是课上还是课下，阅读量都有限，因此，没能运用好修辞也在情理之中，但是因为修辞所占的评分比例大，导致分数不理想；在逻辑和语境方面，主要有两个方面，第一种是学生沉浸在自己的“安全区”内，也就是在续写过程中，渐渐脱离了原文核心内容，第二种是中式用语过多，导致文章句式机械。

逻辑方面，由于续写属于开放性写作，想寻求逻辑上的同一性是很难的，再加上学生主体差异、文化背景及理解差异的因素，过分追求主题的协调是不现实的。但是基于英语文章逻辑需满足层次清晰、论述前后一致、以理服人、证据确凿、圆满表现主题的特点[6]。因此逻辑方面也是需要纳入评分标准之一。

修辞方面，学生认为可以适当的调整分值，修辞学是本校大三学生的英语专业课，对于大二学生还说还很陌生，由于修辞在原有的续写练习中占得分值较大，得分率偏低，有碍于学生积极性的培养。此处经过笔者与另一位老师的商讨，决定依照学生的意见执行。

定理3.5 设(X,τ),(Y,σ)为拓扑空间,若f:(X,τ)→(Y,σ)连续,则f:(X,τCSI)→(Y,σCSI)连续当且仅当对任意F∈CIrr(X)，f(Fδ)⊆(f(F))δ。

语境方面，首先需向学生明确语境的定义。在1974年，由Hymes提出的语境定义应用最广，其中包括:情景、参与者、目的、行为顺序、语气、途径、规约和体裁[7]。学生希望从大二时练习在作文中嵌入合适的语境，因此希望此处分值不变。

综上所述，大二学生读后续写的评估标准暂定如下:续写长度(10%)、语法(25%)、逻辑(15%)、修辞(20%)、语境(30%)。

此次续写之后，教师组织学生们展开了以续写评分标准为基础讨论，学生们根据自己目前的能力以及文章评分，给出如下反馈:

续写长度方面，认为规定文章长度有助于英语学习，长度适当的文章可以迫使学生多用复杂的句式和词汇，因为用简单句拼凑的文章文笔不够优美，无法支撑复杂的情节和内容设定。经教师与学生讨论后得出结果，有关文章长度的分值需有所增加。

语法方面，大三学生与大二学生持相反意见，认为语法虽重要，但不应占用太大的分值。大三学生已经掌握了语法使用，基本可以灵活运动语法，因此语法方面的分值可以降低。

法院微信文章同时还提到：“为践行生态文明理念，推进生态修复性司法，根据谁破坏谁修复原则，承办法官庭前多次通过电话联系林某娘家属，敦促林某娘复植补种或缴纳复植补种保证金，并深入被毁坏山场现场勘验其复植补种情况。但家中经济条件尚可的林某娘至判决前始终未落实复植补种措施，也未缴纳复植补种保证金，使原本郁郁葱葱的山场至今仍处于荒废状态。”为此，法院认定林运娘在毁林后没有悔罪情节，酌情从重处罚。

逻辑方面，大三学生认为，英语重形合，逻辑十分严谨，因此可以加大逻辑方面的分值，以帮助学生重视英语文章的逻辑性。

修辞方面，大三学生已经学习了一个学期的英语修辞学，把修辞运用于续写中，有助于巩固语言知识，因此，作为可以增添文章文采的修辞学，在评分中可占有一定比例。

首先，政府应当加大对于基础交通设施的建设，尤其是建设和完善机场和铁路运输系统，从而全面满足电子商务产业发展的需求。

回顾历史，“峨眉武术自其发展之初，根据地域特点与人文特色，形成了手法灵活多变、脚步迅猛快捷、力量勇猛喜爱搏斗的拳种，也造就了地域武术拳种的独特拳理与技术特点的风格特点。”[6]如注重跳跃与腿法练习的赵门拳；注重贴身近打、腿不过膝的僧门拳；讲究软缠脆打、刚软相济、圆拳短打的岳门拳；注重动作刚猛、沉脚重手并辅以发声助威的洪门拳；强调运拳时以鼻呼气配合、发声助力的字门拳；强调思维意识、以肢体进行攻防的慧门拳等。

综上所述，大二学生读后续写的评估标准暂定如下:续写长度(10%)、语法(15%)、逻辑(30%)、修辞(20%)、语境(25%)。

为了确保国防教育在学校顺利开展，学校还建立了校长负责，班主任为组成的工作班子，形成了国防教育通联网络。赵天明校长亲自负责，认真研究分析国防教育工作的要求、任务、制订计划，制订管理措施，落实教育阵地，保证了国防教育在学校工作中的地位。大队辅导员和班主任负责落实计划，研究和设计活动方案，并且总结工作中的经验，保证国防教育的正常开展。

(三)第三阶段

经过一个学期的续写实验，学生已经可以把握续写的基本要求了，本学期共组织学生进行了14次续写活动，每次续写结束后，修改过的文章都及时反馈学生，教师每次选取2篇文章进行精讲和共享。在学期末最后一次续写评分中，学生的分数分布如图1所示:

学生A(82分):“这次的读后续写教学法刚开始的时候，可能是心理负担重，第一次成绩出来时候得了60分，确实有点着急，不过后来经过课上作文的讲评和小组讨论，发现此次的写作主要以上下文和逻辑为主，因此，我就更关注文章上下文逻辑了……会更加认真对待续写作文，也更注意上下文的语境了。”

表1 学生续写分数分布表

此次数据分析以两种方式进行:(1)教师采访部分学生，将他们的反馈记录下来；(2)重新在两个年级进行问卷调查，之后教师组织课堂讨论，制定最终的续写评分标准。

综上所述，110KV高压断路器属于变电所重要电力控制的设备，有着灭弧的特点，如果系统处于正常的运行状态，可以切断与接通线路和电气设备空载、负载的电流。如果系统出现故障，断路器可以与继电器共同进行保护配合，可以迅速的切断发生故障的电流，有效防止事故范围的扩大。所以，110KV高压断路器的工作运行状态会直接影响电力系统安全的运行，只有做好断路器拒动现象的处理，才能提高电力系统运行的安全性。

首先，笔者分别在两个年级不同分数段抽取了4名学生，询问他们经过这一学期的续写练习，收获是什么，以及对评分标准的看法。由另一位老师录音，整理反馈信息如下:

(1)大二学生:

海南省汉族人群HLA-B*5801基因多态性与别嘌醇所致不良反应的相关性研究 ………………………… 云 雄等（9）：1256

2、加强核心安保和控制措施。尽管已取得进展，但在核材料和核设施的保护方面仍存在不足。各国应优先考虑加强安保文化建设，并不断努力加强核设施的安保措施。

②气动闸可根据用户的要求起升至任意高度位置，精确地控制水位并形成溢流，溢流时形成宽阔的人工设计瀑布，为城市增添景观。

学生B(75分):“这次的续写教学我个人认为比较适合我，我的语法有点薄弱，平时作文得分都不高，但是这次我连续几次得70多分，此次的评分标准弥补了我语法上的薄弱，其实在续写的时候，每遇到与上文衔接的内容，我就会回读，又写出来，加深了印象。”

学生C(66分):“我的英语水平属于中等，语法不太好，也不太会用修辞，这次的续写实验中，每每遇到与上文衔接的内容，我都会回读，照着原文的语法和词汇写作，收获还是很大的……相比之前，我的英语水平的确有了提升，评分标准很细致，这也是以前的写作评分中没有的，我想我不仅要继续提升语法，还要读更多的英文文章，才能在写作中有更好的语境和逻辑。”

学生D(57分):“这次的续写教学实验对我来说挺难的，很有挑战性，我觉得评分标准太细了，导致我分数很低，有些作文主题太枯燥了，但是这次的非常好的一点就是文章有趣，对于未来的写作课很期待。”

(2)大三学生:

学生A(86分):“说实话，对于这次的续写教学实验，我感觉很有挑战性，我觉得评分标准很好，很适合我，每个部分都有一定的百分比，需要英语水平全面提升才会得高分，最后一次的分数是86，我对自己的英语水平又充满信心了，而且老师和我们共享了大二年级学生的文章，他们写得也很好，我第一次发现原来写作需要考虑这么多的方面，我觉得这样的评分标准很好，有挑战才有进步。”

学生B(72分):“我的英语水平还可以，因为我语法学得不错，写作都可以应付，这次的续写评分我就得很好，虽然只是拿了个良好，但是让我更关注了逻辑方面的内容，这对于我的英语水平提升很大，未来的写作课希望也可以加入续写练习。”

学生C(65分):“刚开始续写的时候，我以为很简单，不就是给故事加个结局嘛，但是后来我发现，这一点也不容易，因为要考虑的因素太多了，我觉得这个评分标准虽然细致，但是值得推广，我还有很多要提升的地方，这次的评分标准使我注意到了除了语法之外的更重要的内容，未来的写作练习中，我会更加注意文章的语境和逻辑。”

学生D(55分):“我觉得这次的评分标准很细致也很难，我的英语语法不好，写作时也很难写长句，但是这次的续写练习是根据故事内容改编结尾，不知不觉得就写了好多，感觉写长一点的英语文章不再那么难了，虽然分数不理想，但我不再怕写作文了，这次的评分标准是要我们在词汇、语法、语境、逻辑等各方面全面提升，通过课堂精讲的文章，我发现我还有很多方面需要努力。”

通过对学生反馈的整理，我们得知学生对于这次的读后续写教学实验呈积极态度，喜欢挑战，可以接受新的评估方式。对于教师来说，这样的评估方式可以更全面的检测学生的英语水平，挖掘学生的潜力，使学生的聪明才智得到发挥，自信心得到提升。最终，教师与学生通过课堂讨论得出读后续写评分标准如下:续写长度(10%)；语法(10%)；逻辑(30%)；修辞(20%)；语境(30%)。

由于在低效率地使用农机、化肥、农药、农膜等农用生产资料的过程中，会产生大量的二氧化碳、甲烷和氧化亚氮等温室气体，从而使农业碳源量得以增加，违背低碳农业发展的原则。所以，提高上述农用生产资料的使用效率，就成为后期黑龙江垦区低碳农业发展的关键。就表2分析，可以看出从2002-2010年末，4种碳源农用资料投入量总体都呈现出逐步增长的态势。

五、结语

上世纪70年代，功能语言学家韩礼德提出，语言习得不是习得语言规则，而是习得意义潜势。(meaning potential)[8]，语言的意义存在于具体的使用过程中，离开了语言使用的具体环境，就很难确定语言的意义，任何话语的意义都不能脱离相应的“情景语境”[9]。从上述教学实验中，我们发现学生在整个续写练习中表现出积极的态度，学生喜欢的教学方法，才是可行的教学方法，因此，在指定评估标准时，要以学生的学习程度和心态为依据，灵活的制定各项评分的百分比，使学生在续写过程中不感觉吃力，通过自己的努力有一定的上升空间，主观接受了评分标准的设定，更有利于教学方法的实施。读后续写仍需要大量教学实验，英语教学不只是教学理论，更是指导实际的教学方法，好的教学方法需操作性强，有助于学生发挥潜力。最后，高校教师需要制定更有信度的读后续写评分标准，从信度方面看，续写题型的可靠性在很大程度上取决于评分工具的质量和评分员素质及评分的操作，但评分的严厉程度存在一些差异，需在未来的培训中注意为了进一步验证读后续写的效度和信度，将来的研究应该拓宽范围，还可以在大学甚至初中收集数据和证据，测定难度，完善题型，使之更好地为外语考试服务[10]。