试析“小先生制”在道德与法治教学中的应用

李燕平

（厦门市第三中学，福建厦门 361000）

一、“小先生制”缘起及与道法教学

早在1932年，我国著名教育家陶行知先生就提出了“小先生制”的构想，陶行知先生在《答操震球之问》中是这样写的：“学生是怎样教学生的呢？他在‘做上教’。他一面学，一面做，一面教。”“小先生”的教育力量有时比教师大得多”。[

1]由此可见，陶行知的所谓“小先生”，是知者为师、能者为师，以知识和能力掌握的先后为标准。正如陶行知所说：“每个人，即使是只学习过几个月，只要学到一点，就应当把他学到的教给别人，甚至很小的孩子也可当‘小先生’。”[2]新一轮课改要求中学思想政治课转变教育观念，新课程标准特别强调思想政治课是一个反复经历、感受、实践的过程，引导学生主动参与、亲身实践、合作探究，改变既往单向灌输式的道德教育变成了讨论性的、对话性的、分享性的教育。根据陶行知先生提出的“即知即传”“教人者教己”的主张，在道德与法治教学中运用“小先生”制，在教师的指导下，选择部分学习内容，让学生成为小先生，成为课堂的主人，相互指导学习。同学们不仅可以向教师学，向教材学，还可以从合作中学习彼此的思维“火花”，向同伴学习。

下面笔者以部编版《道德与法治》七年级下册8.2第二课时《敬畏生命》为例，展示在课堂教学中，是如何运用“小先生”制的。

二、在道德与法治教学中运用“小先生”制的具体策略

（一）“小先生”检查同伴的知识点背诵情况

开学初，笔者会按学习差异、能力差异、优势互补的方式把班级学生分成若干个四人小组，一般情况下四人小组由一个学优生、两个中等生、一个学困生组成。在四人小组中，组长检查学困生背诵情况，两个中等生互相背诵，由组长在登记表上登记好每个人的背诵情况，教师巡回检查，对学困生的进步及时鼓励，对背诵不过关的同学及时督促，这时班级里出现了几十位“小先生”，大大提高了教学效率。

（二）针对知识难点，充当“小教师”，帮助同伴解决学习中的困难

针对知识难点，教师在课堂上展示多媒体材料：材料一：2018年10月18日，年仅33岁的宁夏客车司机撒东红驾驶客车行驶在高速路上，突然被一块迎面飞来的钢板砸中胸部，他强忍疼痛，用生命的最后10秒，将载有19名旅客的客车稳稳停住，自己却永远倒在了驾驶室内……

材料二：2018年10月11日，在中越边境的一次扫雷作业中，扫雷战士杜富国发现一枚待拆除的手榴弹弹体，他对同组战士说：“你退后，让我来！”但在拆弹过程中，手榴弹意外爆炸了，生死关头杜富国用血肉之躯挡住了手榴弹爆炸的弹片，守护了战友的平安，自己却永远失去了双手和双眼。

（1）从司机撒东红和杜富国战士身上，同学们能看到他们对生命持有怎样的态度？（2）作为中学生，你打算怎样向英雄学习？（3）有人说：心存敬畏，才能无畏；也有人说：心存敬畏，行有所止。这两句话告诉同学们哪些道理？

这三个问题一出现，同学们似乎懂一点，又说不出完整具体的内容。尤其感觉最后一个问题比较抽象，无从下手。如果教师按照传统讲授知识点的教学方法，不会给学生留下太多印象。通过讨论，以“小先生”为主导，小组同学互相补充得出了初步的结论：（1）问题一司机撒东红和杜富国战士不顾自身危险去救他人，他们不仅看到自己生命的重要性，而且把别人的生命看得比自己的生命更加重要。（2）问题二的思维过程是部分学生片面认为只有轰轰烈烈的行动才是向英雄学习，事实上向英雄学习存在于点点滴滴的日常生活中。我们要自觉地珍爱生命，主动向陷入困境的生命伸出援助之手。同学们在“小先生”的带领下，互相启发得出了以下结论：不漠视自己和他人的生命；尊重、关怀别人的生命；善待身边的每一个人；发自内心敬畏生命；在日常生活中可以主动给需要的乘客让座；不在走廊楼道打闹；帮助传播救人的信息等。（3）最后一个问题审题的关键是“无畏”和“敬畏”，同学们在“小先生”的带领下，初步进行了分析，教师再进行归纳，突破了“珍爱自己和他人的生命”的难点，同学们懂得了生命至上的道理，取得了非常好的教学效果。

（三）帮助同学理清学习思路，构建知识框架

大部分知识之间的联系是相通的，构建知识体系框架，就能从整体上把握知识，把握知识之间联系的地图，对知识的理解也就更深刻。但对于部分学生来说，构建知识框架并非易事，通过小组合作，“小先生”带领本组同学合作构建以下知识框架图，并通过知识体系图的绘制和讲解，让同学更加深刻地理解掌握知识点，体会书本知识可以通过几个知识框架就能掌握的道理。

（四）帮助同伴讲解习题

每个同学在练习中做错的习题可能不尽相同，如果教师把每个习题都讲解一遍，就要耗费大量时间，在课堂检测这一环节，笔者先让同学自己独立完成习题，再分小组讨论答案，教师在班级巡回检查，找出班级同学错误率较高的共性问题，再进行讲解。许多习题可以通过“小先生”的讲解很快让学生理解并掌握，难度大的题目可以由教师归纳一下，再由“小先生”在组内再讲解一次，加深同伴的印象。这样即节省了课堂时间，提高了课堂效率，又可以根据每个学生不同的错误点，由“小先生”个性化地解决问题。同学们在小先生的组织下，经过发散思维得出的结论往往比教师归纳的还要精彩。

（五）帮助同伴进行课堂小结

教育专家指出：课堂小结3分种等于一天后复习300分钟。课堂小结有助于帮助学生掌握知识重点，掌握学习的方法和要领。教师讲课虽然涉及较多的内容，但不一定要求学生全部掌握，精彩的课堂小结可以把一节课诸多的教学内容系统概括、深化，便于学生掌握和记忆。

当代中学生对如何保护生命、敬畏自己和他人生命，对生命的意义并没有一个清晰的认识，以至于漠视生命、残害生命的悲剧时有发生。笔者在本节课的最后设计了这样的环节：通过本课学习，笔者懂得了……面对生命，今后笔者会……让“小先生”组织本组学生来进行课堂小结，进行情感提升，帮助学生懂得生命至上的内涵并能树立珍爱生命和善待他人的生命意识，进而突破教学重点和难点，这样同学们自己得出结论往往印象更深刻，比教师的说教效果好得多。“善读书者能把书读薄”，对学生来说，在掌握知识的基础上及时地进行课堂小结，这种自主学习比教师直接灌输学到的知识更牢固。

三、“小先生制”实施的成效及反思

陶行知曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”根据美国学者埃德加戴尔的“学习金字塔”理论，“听讲”的学习方式，是学校最常用的方式，学习效果却是最低的。24 小时以后学生记忆的内容只能留下5%。“教别人”或者“马上应用”的学习方式，24 小时后可以记住90%的学习内容。“教是为了不教”，我们要把课堂还给学生，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，让学生真正做学习的主人。推行“小先生制”，用一些优秀的“小先生”去教那些知识欠缺的学生，优秀的“小先生”内心的需求得到满足，激发了再学习的动机，能维持自身学习的持久动力。而知识欠缺的学生，在“小先生”面前没有负担，因为他们的思维水平更加接近，他们更愿意听同学的讲解，“小先生”更确切知道“学困生”的知识缺漏在哪里，在讲解时更有针对性，更加个性化，这是教师的讲授所无法替代的。“学困生”学会了之后，对自己对学习更有了自信。这种自主学习能让整个课堂动起来、活起来，打破了以往课堂上死气沉沉的局面。按照传统的教学模式，教师只能依据班级中等学生的水平安排教学进度，经常会出现学优生“吃不饱”，在课堂上无事可做，学困生“吃不下”，跟不上进度的状况。在教学中实行“小先生制”这种教学模式，基础好的辅导基础差的，先明白的提醒还不太明白的，以强带弱，能够实现优势互补，培养学生的团队意识，更好地促进学生的良性发展，有利于大幅度提高教学质量和课堂效率。

在实施“小先生制”的过程中，选择适合的内容是“小先生制”开展成功与否的重要环节。根据教材内容，要选择切入点小的内容，比如：一个基本的知识点，一个习题，检查同伴的知识点背诵情况等等，学生当“小先生”毕竟存在知识和经验有限、管理方法简单等问题，教师在课堂上要积极引导启发，巡回检查指导，了解学生掌握的基本情况，进行必要的归纳分析和概括，不能放任自流。小先生制”实施过程中要重视“小先生”的选拔和培养。教师要正确引导“小先生”怎样教，用什么方式教，指导他们要善于收集组员在交流中对同一个题目所做出的不同解答，并准确地向教师汇报，在接受教师的个别指导培训后，他们良好的学习习惯将直接影响和带动其组员。每个人在不同的领域都有优势和不足，为了调动多数学生的积极性和主动性，笔者会提供不同任务，让更多的同学担任“小先生”，实现多个层面的互帮互学互教。班级里的“小先生”多了，那么互助合作、学习向上的风气自然形成主流。“小先生制”教学模式也有它的不足之处，并不适用于所有的教学内容，在具体的教学过程中，教师一定要从实际出发，具体问题具体分析，将“小先生制”和其他教学模式相结合。一些切入点小、开放性的题目可以采用“小先生制”，内涵较深的教学内容和题目，要以教师讲授为主或者采用其它的教学模式。教师要分清主次，统筹结合，在教材整合方面大胆尝试，在运用的时机和方式上做好设计，以求得教学效果最优化。

总之，新课程改革为笔者们实施“小先生制”提供了良好的契机，但在“小先生制”的具体实施过程中教师一定要用心备好课，采取科学的管理方法；重视“小先生”的选拔和培养；做好应对各种突发状况的准备。另外，在教学中不宜长时间单独实施一种教学模式，“小先生制”应与其他教学模式合力并用，才能发挥最大的教学效果。陶行知先生的“小先生制”教育思想，具有丰富的理论内涵与实践价值，符合课改理念，值得教师在教学中探索和实践。