小学数学教学的“伪生活化”以及应对方案研究

张翻身

摘  要：“伪生活化”指的就是小学数学教学中，教师缺乏对生活化教学的正确认识，导致未能充分发挥生活化教学的优势，不利于学生数学能力的提高。因此，小学数学教师应当转变教学观念，积极探索“生活化”途径。

关键词：小学数学;伪生活化;生活化

小学是学生学习和成长的关键阶段，同时也是培养学生综合能力的重要时期，数学是小学阶段的一门基础课程，知识体系复杂，知识内容抽象，对学生的逻辑思维能力和空间想象能力均有着较高的要求。“伪生活化”指的就是小学数学教学中，教师缺乏对生活化教学的正确认识，导致未能充分发挥生活化教学的优势，不利于学生数学能力的提高。因此，小学数学教师应当转变教学观念，积极探索“生活化”途径，将数学知识与生活实际紧密结合，引发学生更为深入的思考，进而提高教学效率和质量，实现学生的全面发展。

一、创设情境，引入生活

新课程改革和素质教育的推行，对我国小学阶段的教育教学提出了更新更高的要求。小学生的年龄尚小，思维能力较弱，对数学知识的感知以形象思维为主，加上在学习过程中极易受到外界环境的干扰和影响，导致生活化教学难以取得实际效果。生动有趣的学习情境可激发学生对数学学习的兴趣，符合小学生的年龄特点和心理需求，因此教师可在生活化教学中创设轻松自由的情境，让教学内容变得更为生动化和趣味化，引发学生深入思考和探究，进而促使学生获取到数学学习的乐趣，并逐步掌握数学知识。

例如在教学小学数学人教版教材四年级下册中《四则运算》一课时，我就会先带领学生学习四则运算的基本规律和方法，等到学生了解并记忆之后，我再创设生活情境。学生在生活当中经常会跟着长辈一起去超市购物，对于买东西相当熟悉，我就设置问题：今天妈妈买了12个鸡蛋，每个鸡蛋的价格是2元，爸爸拿走了2个，奶奶又拿走了4个，请问买鸡蛋花了多少钱？最后还剩几个鸡蛋？学生对于这种生活问题非常熟悉。为了让数学问题更为直观，我再利用幻灯片呈现出12个鸡蛋的图片，先点击移走2个鸡蛋，再点击移走4个鸡蛋，这时我再问：“你们数一数，还剩多少个鸡蛋呢？”学生纷纷展开思考和谈论，并拿出纸和笔进行解答，得出两个计算式：12-2-4=6，12×2=24。利用生活问题，并结合图文方式，创设出生活情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，让所有学生都参与到数学学习中，从而促使学生对四则运算进行记忆和理解，提高教学的效率和质量。

二、借助实物，善于观察

在小学数学教材中，涉及了许许多多有关“空间和图形”的内容，图形是空间的可视化载体，空间需要依托图形进行诠释，这两者之间存在着相互依存的逻辑关系。图形在生活中相当常见，学生的家中就有着各种形状的物体，例如乒乓球、篮球和铅笔盒等，在教学这部分内容时，教师就可结合生活知识，借助生活实物，将抽象的数学图形转变为直观的实物，引发学生对其进行观察、触摸和思考，进而强化学生对数学知识的理解，培养学生善于观察的能力，进一步提高学生的数学水平。

例如在教学小学数学人教版教材一年级下册中《简单的图形变换》一课时，传统的教学模式以教师讲解图形变换方式为主，学生难以从理论知识中探索到图形变换中的规律，导致学生无法获得思维上的提升。对此，我会将讲解与实物观察相结合，首先利用幻灯片放映一些不同形状的物体让学生观察，学生会对图形建立起初步了解;之后我再给学生发放一些纸张和风车模型，让学生观察、触摸，并引导学生将其折叠，探索其中的空间性质。学生将纸张和风车模型折叠之后，发现纸张和风车都变成了相同的两份，于是我告诉学生们：纸张和风车都是轴对称图形。接下来，我再拿出一面国旗和一根旗杆，将国旗升上旗杆，并让学生仔细观察，发现国旗上升过程中所发生的变化，之后我再告诉学生：国旗升上旗杆属于平移。将实物模型引入课堂教学中，不仅能够活跃课堂气氛，还能够培养学生的观察能力和思考能力，并帮助学生养成善于观察生活和观察细节的习惯，从而提高学生的学习质量。

三、丰富形式，增强联系

在生活当中，数学知识随处可见，这部分知识不仅仅是独立存在的，同时也存在着一定的联系。在小学数学教学中，引导学生将数学知识进行联系，能够强化学生对数学知识的记忆和理解，从而让学生学会边学习边思考，并在思考中实现对数学知识的内化和吸收。生活化教學不应局限于实物观察和生活情境的创设中，还可丰富教学形式，引入思维导图，引导学生通过线条和枝干等形式将知识网络进行拓展和扩充，从而完善学生的数学知识结构。

例如在教学小学数学人教版教材四年级上册中《认识梯形》一课时，我会先利用多媒体教学设备播放一些具有梯形形状的物体图片，让学生观察，学生在观察中就能够对梯形形状和概念建立起初步了解;我再组织学生学习教材中的内容，学生就能够得出梯形是一组对边平行的四边形。接下来，我再设置如下问题：“在生活中，还有哪些四边形呢？它们与梯形有着怎样的联系和区别？”听到这个问题后，学生纷纷陷入了思考，有的学生回答道：“妈妈的化妆台是长方形的！”有的学生说道：“家里的门也是长方形的！”还有的学生补充道：“我们的作文本有正方形小格！”学生在回顾生活知识的同时，就会对四边形的概念进行整理，而之前学习过的正方形和长方形都属于四边形，但与梯形不同的是，长方形和正方形都有两组对边平行，而梯形只有一组对边平行，这样就能过帮助学生们总结平行四边形与四边形的联系和区别。最后我让学生画出思维导图，增强学生对数学知识联系的了解，让数学知识变得更为系统化和结构化，进而促使学生形成数学知识网络。

四、实践探究，提升能力

实践探究是小学数学生活化教学的一个重要途径，数学知识中有许多的内容都要凭借学生的想象来理解。小学生的逻辑思维能力尚未成形，难以对并未接触过的空间图形进行想象，这就需要实践探究，让学生在实际操作中提出猜想并验证猜想，不仅能够提升学生的空间观念，还能够提高学生的实际操作能力，最终提高学生灵活应用数学知识解答数学问题的能力。

例如在教学小学数学人教版教材五年级下册中《正方体和长方体的认识》一课时，我先带领学生回顾之前所学习过的内容，给予学生充足的时间进行思考，并组织学生进行分组，让学生以小组为单位，进行讨论和交流，明确长方体与正方体之间的联系和区别，起到复习和巩固知识的作用。随后我再向学生发放白纸，让学生进行实践操作，先在纸上画出一定数量的长方形和正方形，然后利用剪刀将其剪下，最后利用胶带将其进行拼接，这样学生就能够在实践探究中发现平面图形变成空间图形的具体过程，加深学生对平面图形知识和空间图形知识的记忆。这不仅能够提高学生的动手操作能力，还能够提高教学效率。

综上所述，教师应当对教学进行反思，不断探索生活化教学的新途径，将生活引入课堂教学中，促使学生体验生活和感受生活，并不断内化数学知识，最终提高学生的数学能力。