核心素养观照下化学教师综合素养的提升策略

吴伟丰

摘    要：随着以核心素养为培养目标的高中化学课程改革的不断深化，迫切需要高中化学教师综合素养的提升。这就要求化学教师首先要对核心素养有深刻的理解和认同，然后思考作为一名化学教师自己应具备的综合素养，确立育人先育己的观念，进而探索化学教师综合素养的提升策略。

关键词：核心素养;化学教师;综合素养;提升策略

俗话说“教师的肩膀有多高，學生的起点就有多高”，学生核心素养的高低与教师的综合素养密切相关。目前中学教师社会地位还不高，中学生报考师范的积极性也不高，重点中学中报考师范的学生平均水平一般在中等以下，现有教师的综合素养离培养学生核心素养的要求还有较大距离，因而提升教师的综合素养是当务之急。笔者就提升化学教师综合素养的前提、问题及策略谈一些粗浅的看法。

一、化学教师理解并认同核心素养是提升其综合素养的前提

做任何事情，只有理解了才可能做好。若希望化学教师充满激情地开展对学生核心素养的培养，就要使化学教师理解核心素养的内涵，理解从“三维目标”到“核心素养”的意义，认识培养学生核心素养对于学生个人和国家的重要性[1]。事实上，许多一线化学教师对核心素养感到陌生和迷茫，有“三维目标未明晰，核心素养又来袭，教学该向哪里去？晕头转向搞不清”的感觉。因此，必须加强对化学教师的培训，使其正确理解并认同核心素养。

本世纪以来，许多国家纷纷根据国情建立核心素养框架或指标体系，试图通过教育培养未来竞争所需的人才。我国也不例外，2014年教育部提出了“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”[2]，经过近三年的研究，《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出了普通高中的培养目标和化学学科核心素养，如图1。从中可以看到，普通高中的“核心素养”涉及两个概念，即“普通高中培养目标的核心素养”和“各学科的核心素养”，只有实现了“各学科的核心素养”才能实现“普通高中培养目标的核心素养”这一总体目标[3]。“高中化学学科核心素养”反映的是化学学科特征的高中化学教育教学形成的文化，回答的是学过化学与没有学过化学之间的差异，体现的是化学学科的主要价值，它是实现普通高中培养总体目标的重要基石之一。简单来说，化学学科核心素养是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面全面发展学生素养的综合体现，是对“三维目标”的改进、整合、发展和传承[4]。因此，“化学学科核心素养”在以前的教学中实际已有体现，而不是这次课程标准提出的一个新方向，也不是把前面的“三维目标”推倒重来，更不是用课改新名词折腾教师、折腾教育，当然也不是换汤不换药。当化学教师领悟到核心素养的内涵，认识其重要性，他们将自觉地学习和实践核心素养的内涵，并为此不断加强研修，努力提升自身的综合素养。

二、核心素养观照下化学教师应具备的综合素养

郑长龙教授认为这五个核心素养的要素是实践—认识—再实践（应用），是符合哲学认识论的一般过程[5]。基于这一理解，笔者认为化学教师必须具备的综合素养应包含人文素养、专业知识、教学技能、专业境界、专业精神和教育智慧，见图2。人文素养涵盖化学教师的文化素质、思想素质、教育情怀。化学教师不仅要传授化学知识，也要担当起立德树人的重任，能帮助学生加强道德修养、文化修养，能引导学生思考人生、完善人格、学会做人。专业知识由三部分组成，一是化学学科的主体性知识，二是与化学学科密切相关的背景性知识，三是教育教学理论知识。教学技能主要包含化学教学设计能力、授课能力和研究能力。专业境界是指教育理念的升华，具有通过化学学科教学实现学科育人，使学生终身受益的境界。专业精神主要包含奉献精神、科学精神和创新精神等。教育智慧是指充分挖掘中学化学中蕴含的独特的观念智慧和超越学科本身而成为人类文化精华的部分，能以化学的目光看世间万物，能联系生活万象教授化学。

三、化学教师综合素养的提升策略

化学教师综合素养的提升有内因和外因，内因是化学教师的自我期望，是化学教师综合素养提升的内在动力，这种自我期望一方面源自化学教师对化学教育事业的热爱，同时更源自化学教师所处的学校文化环境。外因是通过教育主管部门和学校对化学教师综合素养方面的培训和引导，促进化学教师把提升综合素养内化为自我成长的需要。教育主管部门应该做好顶层设计，从上而下做好各层级化学教师的培训工作——宝塔式培训，见图3，最终实现全面覆盖、分层培训、人人参与、分段培养。如教育部门规定的国培、省培，设立高中化学骨干教师培训班，进行高中课程方案和课程标准的培训，通过培训使高中化学骨干教师

认同并理解核心素养，进而研究在高中化学课堂教学中实施核心素养培养的策略，与此同时不断提升自身的综合素养 [6]。

（一）全面覆盖，分层培训，整体提升化学教师的综合素养

“全面覆盖，分层培训”就是指面向全体化学教师，通过由上至下分层培训，整体提升化学教师的综合素养。

1.丰富培训形式，提升研修效果

化学教师的培训可以有多种形式，如集中式现场培训、网络式分散培训、学历提升脱产式进修和假期进修等。受时间、精力、经费等多方面的限制，应更多地采取网络式分散培训，而且网络式分散培训有利于教师的自主选择。互联网上有各种类型的培训资源，如教育部主办的“国家教育资源公共服务平台”、江苏省中小学教学研究室主办的“教学新时空”以及民间的专业网站，如中学课程资源网、中学学科网和化学学科网等拥有丰富的化学教育教学资源，这些多样化的资源可以极大地提升化学教师的综合素养[7]。在目前的化学教师继续教育中，除了存在时间短、任务重等问题外，还存在一些教师的观念问题，如认为继续教育仅仅是积累学分和晋升职称的工具，因而，继续教育的效果依然不很理想。如何改变这种状况？笔者认为，在培训的内容上应根据化学教师日常教学过程中的疑惑有针对性地举办讲座，尽量实行案例式的培训。在培训的方式上除了有专家的讲座外，还应有专家与化学教师之间、化学教师与化学教师之间的互动交流，有课堂教学的现场展示。这样才可以实实在在地使化学教师在继续教育中有所收获，提升研修效果。

2.引领教学科研，提高教学技能

在教学科研方面，一线化学教师普遍存在为了科研而科研，教学和科研完全脱离的问题，造成的结果是教学科研劳心费力，但对实际教学不起什么作用，继而对教学科研的兴趣逐渐淡化。为此要引导教师在教学实际中寻找要研究的问题，教学科研的行为要渗透在日常的教育教学工作中，达到“教学即研究”的境界。只有把教学实际与教学研究有机地紧密结合起来，教学科研才有生命力，才能使化学教师的教学科研能力和教育技能得到飞速发展。 如：一堂课的教学质量首先取决于这堂课的整体设计，所以教学设计能力是教师上好课的核心能力，要提升教学设计能力，化学教师必须要有与时俱进的教学理念，熟悉课程标准和教材内容，正确把握重难点，关注化学教材中的人文精神，对教学对象了如指掌，引用恰当的情境化教育，使课堂教学符合学生的认知规律。因而，一个教学设计就是我们一线化学教师一辈子都研究不完的问题，而且这样的研究直接有益于课堂教学，何乐而不为呢？

3.提升人文素养，强化学科教育

在化学教师培训过程中往往只重视化学教育技能的培养，而忽视化学教师人文素养的培养。事实上，如果说教育技能可使教师有底气站上讲台的话，那么一位具有优良人文素养的化学教师可以使课堂充满激情和诗意、凸现大气和灵气，更能达到立意高远的境界，发挥课堂教学的育人功能。因而，在教师培训活动中，应有意识地加强人文素养的培训。今年暑期启东市教体局组织启东名师参加上海交通大学继续教育学院的培训，就很好地做到了这一点。上海交通大学继续教育学院为启东名师量身定制了具有系统性、前沿性及实用性的培训方案，如除了教育、教学、科研等业务能力的培训之外 ，还邀请了国防大学政治学院的蒋伟翔教授作了“世界百年未有之大变局背景下中国外交与安全策略”的报告，杭州巴洛克音乐研究所副所长张博老师作了“音乐艺术与人文素养”的报告，礼仪沟通专家张晶晶老师作了“教师礼仪与魅力形象塑造”的报告，还参观了上海交通大学的校史博物馆、中国航运史馆（董浩运航运博物馆）、钱学森国书馆、中共一大会址等，这些丰富多彩的报告和活动，让老师们耳目一新，在潜移默化中提高了人文素养，提升了业务素质，增长了教育智慧，扩大了教育视野。

4.融合理论实践，激发教育智慧

化学教师的教育智慧是化学教师专业知识、教学技能、专业境界与专业精神的集中体现，只能从理论与实践相结合的实际工作不断总结与感悟中得来，然而一线化学教师往往重实践轻理论，制约了教育智慧的增长。化学教师要激发教育智慧必须做好以下四个方面的工作。第一，课堂教学应在教学理论指导下进行有目的的实践、反思、感悟、提升，把研究渗透于日常的教学实践中。第二，用化学视角观察生活并紧密联系课堂教学。第三，以审视的目光看待一些现有的化学结论，培养学生“继承、批判、创新”的科学精神。第四，化学课堂应以真挚的爱作为化学学科教学的底色。只有这样，化学教师才能谨慎地对待每一个教学细节，赋予化学知识温度、情感和魅力，充分激发教育智慧。

（二）人人参与，分段培养，逐个提升化学教师的综合素养

对于化学教师个体成长的不同阶段，在日常的教学过程中，采取如下分段培养策略，逐个提升化学教师的综合素养。

1.入门期教师“磨炼式”培养

没有送过毕业班的教师都可称为入门期教师，一般是参加化学教学工作三年内的教师。对于入门期教师重在养成和磨炼，通过实行导师制，逐渐培养入门期教师的专业精神;通过制定三年成长规划，使其明确成长目标;通过苦练教学基本功，不断磨炼和提升教学技能，使其成长为一名合格的化学教师。

2.成长期教师“发展式”引领

化学教师的成长期，一般是工作后的四到九年，也就是送第二、第三届毕业班时期。此时期的化学教师已经基本适应化学教育教学的需要，他们的教育教学经验正在不断积累和提升。通过集体备课、交流学习、学历提升、职称评审、学习沙龙、教学汇报等途径引领他们逐步成长为一个经验型的教师。

3.成熟期教师“突破性”提升

化学教师的成熟期，一般是参加工作九年以后，也就是送走三届学生以后。此时期的化学教师已经比较熟练地掌握了化学教育教学的方法，此时容易出现“高原”现象，要想突破“瓶颈”，必须有所追求。可通过教学科研、学术交流、人才评选、树立典型、名师引导等途径，引领成熟期化学教师站在更高平台上进行自我更新，实现自我突破。

4.骨干型教师“特色性”培育

骨干型教师一般是指市、县级名师，学科带头人，骨干教师等，一般需要十到二十年的成长期。对于成熟期中越过“高原期”的教师，必须进一步加强人文素养的提升、教学理论的学习和教学经验的总结，逐渐提炼出对化学学科教学的独特见解，形成自己的教学特色，成为化学学科教學的领头人。

5.领军型教师“团队式”助推

领军型教师主要是指人民教育家及其培养对象、特级教师、正高级教师、省级名师，一般需要二十年以上的成长期。学校和教育主管部门要积极鼓励他们不满足已有的建树，通过设立名师工作室，使领军型教师在带领团队成员共同进步的过程中，助推自己不断攀登，使其成为崇高师德的典范、学识渊博的学者、精于教学的能手、长于科研的高手、善于表达的好手、团队进步的推手[8]。

在新课改不断深入的今天，应关照学生核心素养的培养，大力提升化学教师的综合素养，促使学生核心素养的培养落地、生根、开花、结果。

参考文献：

[1]朱鹏飞.学科核心素养的研究进展及其对中学化学教学的启示[J].化学教学，2017（1）：8-15.

[2]王新国.“核心素养研究”的回望与思考[J].教育研究与评论（中学教育教学版），2018（8）：36-38.

[3]李彦群，张文.学科核心素养的学理审思[J].当代教育科学，2017（4）：41-45.

[4]朱鹏飞，徐惠.核心素养的研究进展及对化学核心素养构建的启示[J].化学教学，2016（7）：3-7.

[5]郑长龙.2017年版普通高中化学课程标准的重大变化与解析[J].化学教育，2018（9）：41-47.

[6]张贤金，吴新建.基于核心素养的高中化学课程改革如何“落地”[J].化学教与学，2016（9）：7-8.

[7]刘恋，刘狄，龙云飞.新课改背景下中学化学教师素养培养的探索[J].当代教育理论与实践，2016（3）：14-16.

[8]徐向东，李德芹.提升教育境界：培育卓越教师团队的突破口[J].中小学管理，2018（9）：24-26.