以需求为导向防止智慧教室建设走入误区

王永斌 祝燕芳

摘 要 时下教育装备领域，面向未来、集诸多先进技术于一体的智慧教室炙手可热，供应商产品开发上不遗余力，国内院校在建设上一掷千金，设计追求高科技，设备追求高大上，使用追求全自动，却很少考虑到智慧教室建成后的真实作用和价值，存在着大量的误区。

关键词 智慧教室 物联网教室 学习型教室 学习支持服务

中图分类号：G712                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.007

Abstract Nowadays， in the field of educational equipment， the future-oriented smart classroom， which integrates many advanced technologies， is very popular. Suppliers spare no effort in product development. Domestic colleges and universities have spent thousands of dollars on construction， pursued high-tech design， pursued high-tech equipment， and pursued full automation in use， but seldom considered the real role and value of the smart classroom after its completion. There are many misunderstandings.

Keywords intelligent classroom; Internet of Things Classroom; learning classroom; learning support services

0 引言

时代的进步，正悄悄改变着教育。与过去重视知识传递、技艺传承相比，如今的教育更加重视问题的解决和创新能力的培养。这一目标的变化，也促使教育教学方式进行着深刻的变革。顺应教育信息化的发展大潮，能满足新形势下教育教学需要的智慧教室应运而生，且会在相当长的一段时间内飞速发展。

1 传统课堂教学环境面临的困难

1.1 传统课堂教学的现状

传统的课堂教学活动中，教师作为教学的主导者，往往更加注重塑造自己的权威形象，地位、身份等与学生有着巨大的区别，导致教师与学生的距离感很大。教学中，教师更加注重传道授业，往往是单方面的知识传输，较少考虑学生的感受和接受能力，也较少考虑对学生主观能动性的激发。这种教学方式能够按部就班地向学生传递知识、培训技能，但对学生的独立分析问题、独立解决问题、创新思维等方面培养不足。即使在教学中能够考虑到师生互动，注重提问和回答，受条件限制，也相当有限。这些显然与今天的素质教育的要求有着不小的差距，而在后期教学数据形成和统计也相当无力。

1.2 传统多媒体教学环境面临困境

传统多媒体教室，在普通教室基础上增加投影机、投影幕、计算机、音响等设备，实现教学过程的形象化，为教师的展示、讲授提供支持，侧重于认知目标的培养。随着教育和教学的改革和变迁，其在教室布局、课堂互动、教学环境支持、教室管理等方面逐渐面临困境。

（1）教室布局限制了多媒体教室的应用。放眼國内院校，多媒体教室内固定的讲台、固定的投影机、固定的幕布是标准配置，甚至连课桌椅都是固定的，要开展小组教学、场景式教学等多样化的教学活动显然非常困难。

（2）无法为教学互动提供更多支持。多媒体教室内众多的仪器设备，客观上降低了教师上课的难度，提高了教学的效率：投影替代了黑板，课件取代了板书，麦克风让老师不必喊话……然而，这些设备在师生互动的教学行为中却功能有限。甚至，方便的设备让老师更加依赖课件，而削弱了教学中与学生的互动。

1.3 难以为网络环境下的学习活动提供必要的支撑

在多媒体教室的使用过程中，教师一般会使用U盘等存储设备携带课件等教学资源用于教学，少数教师会借助云盘、网络存储等方式在上课前下载课件使用，而利用教学资源库、教学平台等方式使用课件和其他教学资源的少之又少。而使用网络教学平台开展诸如作业、答疑讨论、互动、评测等教学活动的开展则受制于多媒体教室内的设备配置、网络覆盖等客观条件，难以有效开展。

1.4 管理低效，难以为教学活动提供及时支持

多媒体教室的硬件配置复杂，计算机、投影机、幕布、中控、功放、麦克风、摄像头、桌面控制器等任何一个环节出现问题，都会影响教室的使用效果，影响教学活动的开展。而这些复杂的电子系统，又具有故障难以预测、使用环境要求严格、设备寿命较短等特点，这都对教室的管理提出了很高的要求。然而，传统的人工管理，从报修到修复，需要多个环节，耗时费力，难以及时排除故障。[1]

2 智慧教室的研究情况

尽管智慧教室是最近几年才开始进入我们的视野，事实上，早在1988年，Rescigno就提出了“Smart-Classrom”的概念。早期研究多关注于智慧教室的装备，而后逐渐转为对其系统化和功能的关注，如今，一般认为智慧教室应具备便捷的信息存储、及时的教学反馈、自动化的设备控制和功能识别、个性化的信息检索服务等功能，[2]应有利于教学资源的简单配置，能构建协作学习环境以激发学生主动参与学习的热情。

国内学者提出，智慧教室应当包含内容呈现、环境管理、资源获取、即使互动、情境感知五大特征。[3]该观点更多考虑了智慧教室的环境构建，作为智慧教室建设的指导，用于构建宏观体系，具有较强的指导性和操作性。

也有学者从智慧教室命名的角度，将SMART一词解释为自由式（Self-directed）、兴趣（Motivated）、能力（Adaptive）、资源（Resource）、信息技术（Technologyembedded），进而指出智慧教室是“支持学习者基于自身的能力，兼顾兴趣，通过运用信息技术，获取丰富的资源，开展自助式学习”的场地和环境。[4]

3 当前智慧教室建设中容易走入的误区

经过最近几年的发展，智慧教室已经在众多院校落地，为教育研究、教学改革提供了重要的支持和保障，让慕课、微课、混合教学等一批新的教学理念和教学方法有了用武之地。但目前智慧教室建设，大多基于教育装备企业所退出的产品架构，虽然在不断改良，日渐完善，但在建设中仍存在着一些误区，既浪费了人力物力，也不利于智慧教室发挥作用。

3.1 过分强调教室管理智能化

运用信息技术，实现控制自动化、管理智能化，提高维护效率，降低设备故障率，减少设备管理投入，是多媒体教室管控方面长期的诉求。基于信息化环境打造的智慧教室，在这一方面具有先天优势。从简单的集中控制，到基于互联网的远程管理，再到配置大量传感器、控制系统实现根据场地情况自动控制;从简单的多媒体设备控制，到全部的教学仪器设备控制，再到结合节能减排要求的灯光、空调、窗帘控制;从一键开关到分区控制，再到环境感应分区分级控制……智慧教室实现管控智能化已经不在话下，然而，这却已经背离了智慧教室建设的初衷，走入了误区。

3.2 将智慧教室作为独立系统建设

目前，我国智慧教室建设仍表现为“点”状分布：一方面，由于智慧教室建设成本较高，还难以全面铺开，每个学校仅建设一个或数个，用于教改研究，难以做到教室与教室之间的联动交互;另一方面，智慧教室仍作为独立教室使用，较少考虑智慧教室与教学资源库、课程教学网站、教学应用系统等网络平台的联动。这样建成的智慧教室，其本质上只是装备了更多先进设备的多媒体教室，是独立的、孤立的，难以成为真正的“智慧”教室。

3.3 片面追求设备的先进

从原来的电脑加投影机，到如今电子白板、触摸屏一体机的教室呈现系统，再到多机位高清录播、直播系统、视频工作站，以及笔记本、平板电脑、智能手机……智慧教室的硬件设备琳琅满目。再加上用于物联网和智能控制的温度、适度、照明、动作捕捉、人体感应等诸多传感器以及相应的控制系统，智慧教室俨然是高科技设备的集合，自然建设中所采用的设备要充分考虑先进性。这就容易忽视这些设备，是否是教学需要的，是否是教学中合适的，过度追求设备先进，带来的不仅是盲目的投入，更可能影响使用效果。

4 坚持以需求为导向进行智慧教室的设计和建设

4.1 “以学习为中心”是智慧教室架构的基本原则

智慧教室，是信息化校园建设发展到一定阶段，为满足教学信息化教学的需求，解决传统多媒体教学无法满足当前素质教育需求这一难题，而自然产生的新型的智慧化学习环境。在“以学习为中心”这一前提下，智慧教室可以充分利用信息技术发展的成果，将包括大数据、云计算、物联网、人工智能、虚拟现实等各种先进设备和先进手段运用起来，为教学活动提供全面、细致、高效的环境支持。但使用不是滥用，智慧教室不是高科技的展览馆，在建设中要充分考虑学习活动的需求，在网络支持、学习平台、学习终端等方面多下功夫，而诸如水电空调等环境控制，够用即可。

4.2 “服务学生学习”是智慧教室与传统多媒体教室的根本区别

国内学者普遍认为，智慧教室是物理环境上舒适适合学生学习，人际环境上满足师生交互，资源环境上能实现个性化推送和共享，工具方面智能化，学习支持方面上能满足线上线下，非正式学习和正式学习相结合的个性化需求。[5]智慧教室所提供的是学习活动所需的环境、工具，从本质上看，要服务于学习活动，不同于传统多媒体教室重点考虑教学内容的展现、知识的传递。

4.3 重视用研究指导建设和应用实践

智慧教室是一个复杂的系统，建设过程中通常会采用由不同供应商所提供的技术和装备，最终实现协同工作，满足教学活动的需要。在此过程中，很容易出现系统结构松散，不同子系统相互独立，难以发挥应有的效果。这就需要在建设前，充分研究、仔细规划，认清需求;在建设中重视技术的选择，重视建设目标的实现，重视因地制宜;在建设后重视应用研究，不断改进，力争实现智慧教室的最大价值。

5 结束语

智慧教室，能够为互联网环境下的学习活动提供场地、设备、交互、资源等一些列支持，为自主学习、混合式教学等新型学习模式提供保障和条件。在智慧教室建设过程中，要注意避免被技术绑架，被设备左右，坚持以需求为导向，不忘服务教学活动这一初心。

参考文献

[1] 王永斌.高校多媒體教室校企合作运行维护服务体系研究[J].纺织服装教育，2017（3）：190-194.

[2] Jawa A，Datta S，Nanda S，et al .Smeo： A platform for smart classrooms with enhanced information access and operations automation[M].NEW2AN，2010：123-134.

[3] 黄荣怀，胡永斌，杨俊锋等.智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）：22-27.

[4] 王玉龙，蒋家傅.以需求为导向的智慧教室系统构建[J].现代教育技术，2014（6）：99-105.

[5] 张亚珍，张宝辉，韩云霞.国内外智慧教室研究评论及展望[J].开放教育研究，2014（1）：81-91.