论地方文化资源的语文教育功能

夏金升

随着“新课标”的实施与基础教育改革的不断推进，地方文化作为一种独特的教育资源日益受到重视。古城沧州历史悠久，有着丰富的区域文化资源。语文课程具有鲜明的人文性、审美性、开放性，与其它课程相比，语文课程与地方文化有着天然的契合。深入认识地方文化的语文教育价值，有助于有效利用这些资源，达到语文教育与区域文化建设的互促双赢。

一、价值引领功能

基于“工具性与人文性统一”的课程观，《高中语文课程标准》明确了语文课程提高学生语文素养，促进学生全面发展的根本目标，强调了语文的文化建构功能，提出语文课程应让学生获得知识的同时树立正确的价值观。地方文化是民族文化的精神写照，它承载着民族的历史记忆，充满了民族智慧，体现出区域精神特质，对学生人格的养成、价值观的构建起到重要作用。沧州是中国儒学第一次复兴的发源地，从汉王刘德的“实事求是”，毛苌“经夫妇，成孝敬，美教化，厚人伦”的儒家诗教，纪晓岚“以实心励实行，以实学求实用”的“经世实学”，到张岱年对“自强不息、厚德载物”民族精神的弘扬，儒家笃行厚德、积极入世的传统源远流长。沧州有深远的革命传统，隋末窦建德起义，清代义和团运动都以沧州为中心，“铁壮士”丁发祥力挫外敌，大扬国威;“大刀王五”参与康梁变法，舍生取义;革命将领马本斋、黄骅精忠报国，血染疆场，沧州大地上留下无数可歌可泣的英雄事迹。沧州民间艺术中孕育着丰富的文化精神，沧州武术博大精深，天人合一的文化理念，贞刚厚重的燕赵风骨，勇于担当的入世精神都让它成为底蕴深厚的民族文化瑰宝。刚健有为、开拓进取成为沧州的文化气质。

二、审美教育功能

审美教育功能是语文课程的重要功能，学生在生动的形象、动人的情感中生发感兴，从而获得情感的愉悦、精神的陶冶与人格的提升。地方文化是一座美的宝库，奇珍异宝，璀璨夺目。沧州文脉悠长，是著名的传诗之乡。汉代四家传诗，毛、韩两家均出自沧州。诗经是中国文学的源头，蕴藉真醇的美感成为中华审美的典范，绵延在中国千年文脉之中。一代文宗纪晓岚，无论是四库提要的广博严谨，君臣酬对之作的铺排华丽，还是日常对联的诙谐机智，无不文采灿然。《阅微草堂笔记》“测鬼神之情状，发人间之幽微”，叙述雍容淡雅，天趣盎然，被视为与《聊斋志异》异曲同工的两大绝调。当代王蒙、蒋子龙、刘小放等优秀作家也以他们不懈的艺术追求给读者带来审美享受。冰心散文奖获奖者张华北的散文以细腻的文笔展现沧州之美，他笔下故乡的四季、年节，大洼的麻雀、黄牛、白鹳、丹顶鹤，为我们构建了一个人与自然和谐统一的诗意世界。这些文质兼美的文学作品都可以成为语文教学的重要资源。

除了地方文化中的“美文”，民俗美、艺术美都具有重要的审美功能。沧州武术贞异彩纷呈。八极拳彪悍迅猛，劈挂拳刚劲凌厉，疯魔棍如疯似魔，青萍剑高雅洒脱，无论内家拳脚，还是外家工夫，一招一式都呈现出天人合一的和谐美与美善相济的内蕴美。沧州杂技玄妙奇绝，“上刀山”、“吞宝剑”的奇技美，魔术出神入化的炫惑美，训鼠训兽趣味盎然的诙谐美，硬气功匪夷所思的阳刚美，无不给人强烈的审美震撼。雄浑大气的沧县狮舞，朴稚精巧的黄骅渔村剪纸，精美古雅的沧县镂空木雕，悲怆苍劲的黄骅渔鼓，都以美的力量征服着观众，使其在审美欣赏中潜移默化地浸润民族精神。

在人们的审美趋于同质化的大众文化时代，对民族文化的疏离导致了文化的危机，也导致了人的存在的危机，因为从泥土中拔出，人就成了无根的人。地方文化是我们民族的根脉，“圆照之象，务须博观”，让学生在传统经典与现代美文的吟诵中兴发感动，在五彩斑斓的民间艺术前流连赏玩，多元化的地方审美文化可以培养他们纯正的审美趣味，通过审美达到身心的和谐与人格的养成。

三、实践性教学促进功能

語文是一门实践性很强的学科，“语文是母语教育课程，学习资源与实践机会无所不在，无处不有”，所以语文课程应该是开放而富有创新活力的，要充分利用丰富的课程资源通过对话性、实践性教学着力提高学生的语文实践能力。地方文化融入语文教学，无论是国家课程的语文综合实践活动，还是地方课程、校本课程，都可以促进实践性教学的发展。

地方文化为实践性教学提供了广阔的平台。它不仅是语文课程的教学内容，更是语文教学主体置身于其中的生活环境，触手可及的亲切感可以激起学生参与体验的热情，使语文课自然而然跃出课堂，走向社会。充分利用社区资源采访非物质文化遗产传承人，与著名作家面对面，参观名胜古迹，学生可以根据自己的兴趣，自主选择实践活动内容，他们在利用图书馆、网络查阅资料、制定活动计划、写访谈、游记、导游词的过程中，听说读写语文能力得到全面提高，合作意识与探究学习的能力也得到提升。沧州市政府“十二五”规划纲要提出了“建设生态宜居城、文化大市”的目标，近年来兴建了市博物馆、图书馆、体育馆等文化设施，举办国际杂技节、武术节等节庆活动，规划了诗经文化园、湿地生态旅游度假村等一大批文化建设项目。这为语文教学提供了一个良好的生态环境，积极利用这些资源开展实践活动，引导学生关注社会现实，参与城市文化建设，对学生“胸怀天下”社会责任感与“敢为天下先”的开拓精神的培养会起到重要作用。

地方文化也为实践性教学提供了开放性教学理念。研究地方文化需要建立一种多元文化观，就是要客观评价不同的文化的价值。这就要求语文课程培养学生的文化自主意识与批判意识，要求学生了解每种文化的来龙去脉，了解每种文化的优势与缺陷，让学生学会在思考中辨析判断，在比较中批判继承。这必然促使教学摆脱一元论的束缚，以一种对话式教学理念加强实践教学，以培养有自主创新意识和全面语文素养的人才。

让文化滋养语文，让语文传承文化，充分发挥地方文化的语文教育功能能够有效推动语文课程建设，促进区域健康文化生态的培育，这是深化基础教育改革与加强区域文化建议的重要途径。

参考文献：

[1]鲁迅.中国小说史略[M].北京：人民文学出版社，2006年版.

[2]钱理群.贵州读本[M].贵阳：贵州教育出版社，2003年版.