真生本 真生长

摘  要：随着教育改革的不断发展，人们越来越关注学生的素质教育，尤其在初中阶段，逐渐培养学生核心素养极其重要，对于初中教育同样如此，是其本质目标。在该目标实现过程中，教师必须不断提高对学生主体地位的重视程度，不管是深度还是广度均应达到相关标准与要求，从而提高学生综合素质。在本文中，探究了交往教育背景下初中物理课堂优化策略。

关键词：交往教学;初中物理;课堂;优化策略

一、引言

在学生和教师之间，两者的交往不仅最重要而且最密切。在课堂教学中，学生占据主体地位，教师仍旧发挥主导作用，凸显学生主体地位最重要的是教师启发引导，并不是学生自己的作用。所以，小学语文教师在开展实际课堂教学时，应该从不同角度构建起教师和学生之间的交往，从而发挥对学生的重要作用，使其在教学中从根本上解决遇到的问题，并且加快他们的智力生长。

二、教师通过巡视掌握学生思维动态

初中物理教师在实际教学过程中，必须在教室内巡视。不管是新授课、实验课还是讲授课以及探究课都必须如此，教师利用巡视这一方式对学生实际参与状况进行有效掌握，从而做好相关准备工作，有利于之后活动推荐的进行。

举例而言，在“分子间具有吸引力”的演示过程中，刚刚开始无需把两个铅块磨得非常光滑，刻意为接下来的成功实验打下基础，而这个时候就要通过巡视了解学生的参与度。若是学生参与度比较低，有必要通过语言等对学生进行适当点拨，使其注意观察，从而使其在此过程中掌握实验成败关键点。

再者，当进行试卷点评时，初中物理教师不需要将一张试卷从头讲，更加不必包办试卷所有讲评订正任务，必须让学生成为任务主体。对于教师而言，应该与目前学生实际情况相结合，为其提供深刻启发，从而提高他们的课堂参与度，促进其智慧增长。一般而言，能够将其分为三个步骤。首先是学生自主订正。在订正全过程中，学生自主订正占据着举足轻重的位置，是其关键，要求学生重新分析与订正出错的题目，并且促使思维再度深入，发现并处理相关问题，通过课堂落实从根本上再次发现、分析与处理问题。然后是小组订正。部分问题虽然已经自行思考过，但是仍旧没有解决，可以将这些问题提供给小组同学，在交流讨论过程中逐一解决。与此同时，在以小组形式进行学习时还暴露出一些共性问题。最后是全班订正。针对各小组学生均无法处理的问题，即为共性问题，以目前全班思维状况以及基础状况为出发点，一起分析和解决这部分问题。这个时候，不应缺少教师引导启发以及总结。教师巡视课堂的效果及深度是效果达成决定因素。例如，在第一个环节，主要应分为两个步骤，首先教师要掌握学生自行纠正的实际状况，且做好相关准备工作，促进之后活动推荐的进行。然后，适当调整部分学生自行纠正。对于具有较差自主学习能力的学生而言，初中物理教师应该利用单独点拨方式帮助其树立自信心，发挥出隐形分层的良好作用。

三、教师通过启发点拨学生达到问题突破效果

从学生角度来讲，他们自身智慧的增长，主要取决于教师引导启发，诸多初中生在遇到难题时通常不会主动提出疑惑。教师在这个时候需要主动观察发现他们的问题，可善于为学生处理问题提供帮助，也就是点拨启发。点拨的过程是基于对学生思维现状的肯定和了解，而这个效果是基于對学生现状的充分观察和深入分析，然后适度地点拨，以此启发学生的再思考。这种启发与思考不能剥夺学生思维的权利，要有足够的时间和空间，让学生进行再思考、再分析、再对比，通过这种方式，鼓励学生用自己的努力和教师在问题上取得新的突破，提高学生解决问题的能力，提高思维能力。

在试卷评审过程中，教师必须善于引导启示学生的困惑。比如，引导学生订正下面的这道例题：用滑轮组提升货物，对此已知条件包括滑轮重量、货物重量、上升速度以及拉力功率，分别为30牛、360牛、每秒0.3米、180瓦，其中需注意拉力功率不计绳重。由此求导两个问题，其一滑轮组机械效率，其二货物上升三米时怎样克服摩擦力做功。大多基础相对牢固的学生所纠结的点是公式应用，大部分学生可以将表达式呈现出来，即η=G物/（G物+G动）。对于此种状况，教师可轻声提醒学生该公式应用前提，教师此种点拨方式能够直接启发学生，使其重新考虑与分析各项已知条件，进而提高他们自身的思维能力。同时，部分学生基础较为薄弱，对此教师可启发他们货物上升时额外功对象是谁以及总量如何求导，由此使其明确思维目标，并且当解决类似问题时，让学生能够明确物理情境问题分析的着入点，从而提高学生思维深度。当学生接受教师启发后，便可与所学知识以及对公式的二次认知以及选取相结合，独立突破相关问题。

在初中物理教师引导引发全过程中，并未制约学生思维，他们的思维仍旧处于活跃和发展状态，在此基础上重新考虑和分析问题，此为以学生最近发展区为依据，训练他们的能力以及促进其思维，有利于提高自身学习能力。

四、结束语

综上所述，众多问题能够推动思想，使其朝着顶端发展，将其有效解决，并提高学生思维能力。由实际情况可以看出，之所以达到该效果，关键为教师深入、密切注视学生学习情况，认真、详细探究师生交往教学行为。

参考文献

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