从课堂发力，提升高职院校教学质量的路径探索

陈琦鹂

摘 要 本文基于对高职院校教学改革的核心问题分析，认为多年来高职院校教改成果能真正落实到学生成长成才上的并不多。本文从课堂教学改革研究入手，认为提升高职院校教学质量的核心地带在于课堂，并从观念转变、课堂教学实施、课堂教学督导探索出高职院校教学质量提升的路径与对策。

关键词 高职院校 课堂 教学质量 路径中图分类号：G712文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.009

Abstract Based on the analysis of the core issues of teaching reform in Higher Vocational colleges， this paper holds that the achievements of teaching reform in higher vocational colleges over the years cannot really be implemented into the growth of students. Starting from the study of classroom teaching reform， this paper holds that the core of improving the teaching quality of higher vocational colleges lies in the classroom， and explores the ways and countermeasures of improving the teaching quality of higher vocational colleges from the aspects of concept change， classroom teaching implementation and classroom teaching supervision.

Keywords higher vocational colleges; classroom; teaching quality; path

近年来，国家坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变，国家空前重视高职院校人才培养质量。教育部党组书记、部长陈宝生提出，要把质量作为教育的生命线，课堂是教育的主战场，课堂是人才培养的主渠道，课堂教学改革是教育改革的核心。因此，要提升高职院校教学质量，必须从课堂发力，转变传统观念、改革课堂教学、优化课堂教学督导。

1 高职院校课堂教学现状

通过开展学生问卷调查了解到，高职院校学生普遍对课堂教学质量的满意度不高。学生普遍认为所学的内容对自己未来帮助不大;学生普遍对课堂教学不感兴趣，部分学生认为教师在教学中“照本宣科”，缺乏学生之间的互动交流，上课时觉得枯燥乏味、无聊，课后缺乏辅导答疑。

通过开展教学督导调查了解到，教师普遍对教学改革的内生动力不强;部分教师教学目标不明确，教学难点重点不突出，课堂评价不及时;教学督导以检查、评判为主，在导引激励、激发教师自主改进提高上做的还很不够。

2 影响课堂教学质量的关键因素

2.1 课堂实施质量是制约课堂教学质量的核心

（1）课堂教学仅关注“课中”，忽略“课前”与“课后”。课前、课中、课后是构成完整的课堂教学所必须的三个环节，课前备课，在对授课内容的熟悉，对难点、重点的把握，对学生学情的了解的基础上进行教学设计，既要“备课程”，也要“备学生”。课后开展辅导答疑，解决学生的疑难困惑。目前教师普遍备课质量不高，课后未开展或不能及时开展辅导答疑。

（2）课堂教学过程评价不及时或不到位。课堂教学过程质量未建立有效的评价机制，未根据课程目标制定每个知识点（技能点）的学生能力达成标准，未借助信息化的手段，及时便捷地反馈学生学习效果。

（3）课堂教学手段单一，学生参与度低。目前应用信息化平台实施教学的覆盖面亟待扩大，课堂组织形式较为单一，教师讲得多，学生练的少，课堂中缺乏有效互动交流，课程目标难以达成。

2.2 课堂教学反馈质量是制约教学质量的关键

目前，课堂教学质量反馈通常依靠学生评教來进行，其存在两个问题：一是学生评教处于“事后”反馈，而忽略了“事前”、“事中”的反馈，不能及时预警、调控和改进。二是反馈内容不正确，学生评教反馈的是学生对教师的评价，而真正需要反馈的是学生知识（技能）的达成度，所以目前课堂教学质量亟待提升。

另外，教学督导效果有限，教学督导多以检查、评定为主，容易让教师产生抵制或惧怕心理。教学督导团队力量单薄，专职督导人员缺或数量较少，教学督导专业素养有待提升。

3 提升教学质量策略

3.1 转变传统课堂教学观念

陈宝生部长提出，课堂教学改革要以人为本，以生为本，以学为本。牢固树立教必须服从服务于学的理念，构建一个以学为中心、教是服务于学的课堂行动模式。职业教育是培养高素质技术技能型人才的教育，因此我们的课堂更应还给学生，让课堂产生的效益最大化。

3.2 改革课堂教学实施

提升课堂教学实施质量，实施课堂改革，必须以人才培养目标为根本，以学生成长成才为导向，在教学实施层面开展的系统教学中不断优化和创新，通过教师在有限的时间和空间里开展各类教学活动，用相对较少的精力获得在课堂教学中尽可能高的效率和效果，学生在其中获得更多的知识、技能、方法，同时教师也能不断提升自身业务能力。如何提升课堂教学质量，可以从以下几个方面实施：

（1）优化课程的整体设计。针对不同的课程类型，在课程设计上侧重点便有差异。对于通识课程和公共课程，课程教学内容和方式设计上更注重服务于素质教育、专业教育与学生个性化、可持续发展，课程模式宜选用项目课程、问题导向课程、案例课程或活动课程等。对于专业课程，要以典型工作任务为基础设计学习性工作任务，按照项目引领、任务驱动模式构建工作过程系统化课程，课程模式宜选用项目课程或学习领域课程等;学习性工作任务的设计注重职业核心能力的培养，应以职业活动为导向、以学生为主体，通过以实际项目为载体、开展任务训练等理实一体化教学，其中渗透德育因素以及职业核心能力，比如自学能力、与人合作的能力、解决问题能力、创新能力等。

（2）明确课程的教学目标。明确教学目标对提高教学针对性与教学效果意义重大，教学目标应符合课程定位及课程标准要求，與教学对象的实际情况相匹配，同时应体现知识、技能、素养三方面的目标要求，在目标表述上要合理、恰当。目标的设定应以完善的专业人才培养方案以及对应课程合理的课程标准为依据与基础，一定要具体、明确、可检验，目标不能太高或太低。

（3）更新教学方法和手段。教师应借助信息化技术的混合式学习及翻转课堂教学方法的应用，采用任务驱动、问题导向、案例教学、角色扮演、现场演示等多种课堂教学组织形式，将“做中学”的理念贯穿于课程设计和课堂教学的全过程中。鼓励教师应用现有信息化应用平台与已有教学资源，并更新或开发教学资源，将课堂教学信息化教学资源逐步完善，使其教学资源更为完整、多样化，并具有先进性。教师应不断借助信息技术和教学资源充实课堂教学，提升学生课堂参与度，以先进的教学理念和方法，激发引导学生自主学习，让学生既学会学习更学到方法，提升学生的学习效率。

（4）合理设计课堂教学活动。按照“任务引领、项目驱动、教师主导、学生主体”原则开展教学过程设计。其中，教学活动的设计要按照认知规律，实现理实一体化，重点关注技能训练过程和知识应用的系统构建，要以行动导向、做中学的原则精心设计课堂教学内容，包括导入、示范、归纳、讨论、解决、实训等过程。每一活动或每一任务的完成，能较为完整地体现出 “讯息、计划、实施、检测、评估”行动全过程。教师要坚持在课程教学过程的具体操作环节中落实核心素养教育，教师应通过一项项具体行动引导学生提升素养，减少口头教导、灌输教育。

（5）及时评估教学效果。整体课堂的学习氛围是否良好，学生是否有兴趣学习，是评价一堂课好坏的基本标准。学生学习效果是否良好，教师通过教学让学生在多大程度上达成了预定的目标要求，教师需根据教学目标在教学过程中设计合理的过程考核、测试，评价任务和评价标准要明确合理化，在课堂实施中检验学生的学习效果，这样也能提升学生学习的自主性。

（6）结合实际开展教学创新。教师要积极参加培训研讨，不断提升自我，结合现有教学条件和本课程实际，开展包括教学设计、教学资源建设、教学内容及其组织形式、教学方法、考核评价手段等方面的教学创新。

3.3 优化课堂教学督导

近年来，随着高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作的不断推进，各高校应逐步建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制，提升人才培养质量自身保障水平，课堂教学督导需转换一个视角，从成功中萃取经验，探索建构一套基于优势诊断视角的、科学实用的督导评价激励体系，促进教师自主提高课堂教学设计能力，提高督导指导作用，持续提升课堂教学质量。

（1）充实教学督导队伍。鉴于各校实际，应建立由专职督导与兼职督导组成的教学督导团队，定期开展督导工作研讨。

（2）提升督导专业指导能力。督导在于诊断课堂教学优势，在于积极导引激励教师，让教师自主改进提高。可以通过督导与学生两大诊断主体的作用，探索对教师课堂授课的优势，并提出改进建议，以促进教师自主改进提高课堂教学质量的方法，通过科学、有效地指导教师改善课堂教学设计，确保高职督导教育管理与服务水平不断提升，达到公正监督、公平检查、专业指导、优势诊断、客观评价学习成果的目标要求，逐步解决“督有标准，导有理论”的难题，发挥好督导的指导作用、持续提升课堂教学质量。

参考文献

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[3] 李小平.转型背景下高职院校课程建设的现实矛盾与改革对策[J].教育与职业，2016（24）：16-19.