科技期刊编辑继续教育的适配情况及发展路径

■范瑜晛 刘 畅 姜京梅

1)中国科学院声学研究所《声学学报》编辑部，北京市海淀区北四环西路21号 1001902)中国科学院声学研究所《应用声学》编辑部，北京市海淀区北四环西路21号 1001903)中国科学院声学研究所《网络新媒体技术》编辑部，北京市海淀区北四环西路21号 100190

继续教育可以分为学历教育和非学历教育、职业导向教育和非职业导向教育[1]。职业导向的继续教育是终身教育体系的重要内容和环节，在提升个人业务技能、拓展职业发展空间、提高行业整体素质等方面发挥着重要作用。

原国家新闻出版广电总局制定发布了《出版专业技术人员职业资格管理规定》和《出版专业技术人员继续教育暂行规定》，从职业资格管理的角度对出版从业人员的继续教育提出了强制性学时要求。出版专业技术人员继续教育培训不但提升了科技期刊编辑的业务能力、促进了科技期刊编辑队伍建设，同时也推动了科技期刊的发展进步，进而更有效地支撑了相应学科的发展[2-3]。但科技期刊编辑继续教育尚存在课程设计针对性不强、重形式轻实效、重理论轻实践等不足[4-5]。同时，随着中国英文科技期刊的发展，针对英文科技期刊编辑继续教育的教学内容、模式、途径等也亟待丰富[6]。

缺乏统筹规划和教育目标，使科技期刊编辑继续教育的职能受到制约[7]。杨璐等[8]对上海市科技期刊编辑的继续教育培训需求进行了问卷调查，提出通过按需设置课程、丰富培训形式、合理规划培训时长、发挥期刊行业学会和协会的引领作用等措施优化培训设计，提高培训效果。李晶等[9-10]根据科技期刊青年编辑职业发展需求调查的结果，对创新编辑继续教育培训的措施和形式进行了探索，认为可通过遴选并组建跨科技期刊界、跨编辑界的教员队伍，融合青年编辑发展、科技期刊办刊实践、新媒体操作等内容，更好地服务于青年编辑的职业发展。高虹等[11]研究了媒介融合背景下学术期刊编辑双元性继续教育机制，提出在兼顾期刊部门及编辑个体两个层面的基础上开展探索式学习和利用式学习，提升继续教育效果。

当前，在数字出版及媒体融合的情境下，科技期刊编辑须顺应时代发展要求进行身份重构和角色变换[12-13]。在更广泛的层面了解不同类型科技期刊的具体发展目标及其编辑人员相应的实际学习需求，引导科技期刊编辑更新观念、提升能力，并由此推动中国科技期刊的顺利转型，同时助力编辑个体的职业发展，是科技期刊编辑继续教育理应承担的职责。继续教育的教学内容、模式、质量以及管理直接关系到受教育者的学习成效以及学以致用、学用相长目标的实现。因此，科技期刊编辑继续教育需要面向行业升级和个体发展，进一步建设和完善。

本研究通过问卷调查，尝试了解当下科技期刊编辑继续教育的实际成效及其与编辑个体职业发展的关系，对科技期刊编辑视角下继续教育的适配情况进行考察和分析，同时征求科技期刊编辑对继续教育的具体建议，并据此对科技期刊编辑继续教育的发展路径进行探讨。

1 科技期刊编辑继续教育的适配情况调查分析

科技期刊的发展变化不断更新着科技期刊编辑的职业内涵。为考察当前科技期刊编辑继续教育的适配情况，本研究进行了“科技期刊编辑对职业导向继续教育的多元化需求”问卷调查。调查对象为科技期刊编辑，调查内容为编辑视角下的继续教育内容和形式的适配情况及其建设和发展方向。问卷共包含27道题，其内容主要涵盖：(1)调查对象的基本信息，如个人职业属性及所属期刊类别等；(2)科技期刊编辑继续教育的教学内容适配情况；(3)科技期刊编辑继续教育的教学模式适配情况；(4)科技期刊编辑对继续教育的差异化需求情况；(5)继续教育与编辑个体职业发展的关系；(6)科技期刊编辑对继续教育的具体建议等。

1.1 科技期刊编辑继续教育资源

根据原国家新闻出版广电总局的规定，责任编辑每年接受继续教育培训不得少于72学时，其中面授培训不得少于24学时。行业态势快速发展变化，对新型出版人才的需求十分紧迫[14]，责任编辑继续教育制度的系统化和规范化有利于出版业的可持续发展[15]。作为出版物的一种，科技期刊有其自身的发展规律和特点。目前，中国科技期刊共5000多种，承担科技期刊编辑继续教育培训的主体主要包括依托出版管理部门、期刊出版/主管/主办单位以及相关学/协会等设立并报出版管理部门备案的培训机构。本研究参考原国家新闻出版广电总局、中国科学技术协会、中国科学院下属培训主体的继续教育课程设计，对科技期刊编辑继续教育的教学内容及模式进行大致分类，结果如表1和表2所示。科技期刊编辑还可以通过参加期刊研讨会、编辑沙龙、岗位技能大赛以及专业学术会议等方式实现自我提升，但是这类形式的再教育资源尚未涵盖继续教育范畴，也未被授予学时[16]。

1.2 问卷调查对象的基本情况

本次调查以在线问卷形式在相关科技期刊编辑微信群(如中国科学院期刊研究会年会群、华东高校编辑群、上海市高校科技期刊群、学术小编群等)推送，共进行2天(2018年7月5—6日)，回收问卷316份，其中，有效答卷233份，无效答卷83份。调查范围基本覆盖全国(图1)。

表1 科技期刊编辑继续教育的教学内容

表2 科技期刊编辑继续教育的教学模式

图1 科技期刊编辑继续教育有效问卷的来源及数量

参与问卷调查的编辑人员基本情况如表3所示，不同年龄、编龄、职务的科技期刊编辑均广泛参与，其中40岁及以下的编辑占比为51.93%，编龄10年及以下的人员占比为56.22%，硕士及以上学历人员的占比为70.82%，具有与期刊所属学科相关学术背景的编辑占比为78.54%，具有编辑职业资格的人员占比为80.69%；所属期刊包括学术性期刊、综合性期刊、技术性期刊、科普性期刊等各类别，语种包括中文、英文及中英双语等。

1.3 继续教育资源适配情况

半数以上的参与问卷调查的编辑具有高学历和相关学术背景，他们正处于职业生涯的上升阶段，也是促进科技期刊发展的中坚力量，其个人职业发展和期刊的转型升级密切相关、互为助力。业务培训可帮助编辑提升个人职业能力、拓宽办刊思路，并将所学所得贯彻至期刊的具体运营发展之中，这也是实施科技期刊编辑继续教育的主要目的。下面根据调查结果对当前科技期刊编辑继续教育的适配情况进行分析。

表3 科技期刊编辑继续教育问卷调查对象的基本情况

1.3.1 教学内容的适配情况

根据中国科技期刊近年来的发展趋势及编辑业务特点，问卷对出版理论及政策法规、选题策划及文案撰写、编辑加工实务、科技文体与写作、办刊案例及经验交流、数字出版新技术、融媒体传播运营、学术出版伦理及学术争议应对策略8个方面教学内容的教育成效及需求情况进行调查。

根据评分结果(分值1～5分别表示没有帮助、帮助不太大、有一定帮助、帮助较大、很有帮助)，8项教学内容的平均分值都大于3，其中编辑加工实务(3.94)、办刊案例及经验交流(3.88)和数字出版新技术(3.69)的培训最受编辑欢迎，如图2所示。图3所示为科技期刊编辑对继续教育培训内容的需求情况，其中办刊案例及经验交流(149人次，占比63.95%)、数字出版新技术(136人次，占比58.37%)和编辑加工实务(118人次，占比50.64%)的需求程度位列前3。编辑加工实务、办刊案例及经验交流、数字出版新技术3项内容在办刊实践中具有很强的实用性，教育成效好，培训需求大。近年来融媒体传播运营发展迅速，对该内容的培训需求程度(105人次，占比45.06%)也较高。

图2 编辑对继续教育内容的认可度

图3 编辑对继续教育内容的需求度

1.3.2 培训模式的适配情况

目前，科技期刊编辑继续教育主要采用在线培训和面授培训两种模式，其中在线培训主要为视频教学，面授培训形式相对多样，包括专题讲座、交流研讨、实地考察等[2]。

根据调查，56.22%的编辑人员选修过在线课程，选择原因依次为学习时间灵活(78.63%)、学时要求(61.07%)、费用较低(37.40%)，仅有34.35%的人认为教学内容丰富有价值；对于在线课程的教学效果，仅有32.82%的选修人员认为效果较好，4.58%的选修人员认为效果很好，48.09%的选修人员认为效果一般，7.63%的选修人员认为无效果，6.87%的选修人员认为效果不好。调查结果还显示，受欢迎的面授教学方式依次为：经验交流(72.96%)、专题讲座(70.39%)、学术研讨(58.80%)和参观考察(52.79%)。

由调查结果可见，编辑人员多因学时要求及学习便利性而选择在线培训，但视频课程的教学效果并不理想，在线培训的单向教学模式尚需改进；在面授教学中，互动性强的经验交流模式较受科技期刊编辑的欢迎。

1.3.3 差异化需求情况

期刊定位与发展方向和编辑所在岗位性质的不同，导致了编辑的继续教育需求存在差异。

(1)不同岗位编辑的需求情况。主编和编辑部主任对办刊方向、办刊质量和期刊经营等进行把控和管理，普通编辑则侧重处理期刊出版过程中的具体事务性工作。本次问卷调查对象包括(副)主编31人、编辑部(副)主任58人、编辑129人，对继续教育培训内容的需求情况如表4所示。其中“办刊案例及经验交流”和“数字出版新技术”最受培训对象关注。

表4 不同岗位的调查对象对培训内容的主要需求情况

(2)英文科技期刊编辑的需求情况。国际化是英文科技期刊的发展方向，我国的很多英文科技期刊同国外学术出版机构有着密切的合作。本次调查对象包括英文科技期刊编辑(含双语)共55人，其培训需求依次为：国际期刊审稿规范及编辑体例(78.18%)、国际期刊运营模式与范例(74.55%)、与国外出版机构业务合作沟通技巧(72.73%)、英语语言培训(49.09%)。

1.3.4 继续教育与职业发展

促进编辑个体的职业发展也是继续教育的功能之一。科技期刊青年编辑大多有着强烈的学习动机和愿望，参加出版岗位培训和编辑专业培训是青年编辑的主要学习方式[10]。

本次问卷对科技期刊编辑继续教育与编辑个体职业发展的关系进行了调查，结果如图4所示，其中85.84%的编辑人员认为编辑继续教育有助于自己的职业发展。

图4 科技期刊编辑继续教育对编辑职业发展的效果

青年编辑正处于职业发展的上升期，问卷对青年编辑应着重加强的继续教育培训内容进行了调查，排序结果见表5，其中编辑加工实务、选题策划与文案撰写、业务沟通能力排在前3位。该结果综合反映了期刊管理人员(主编、编辑部主任)对青年编辑的岗位要求以及青年编辑的自我岗位认知。

表5 青年编辑应加强培训的内容及其排序

1.3.5 其他相关问题的调查结果

问卷还对科技期刊编辑继续教育的其他相关问题进行调查，如参加继续教育的时间和费用问题、进行自我提高的其他形式以及对编辑继续教育的具体建议等，结果如表6所示。

编辑人员对继续教育提出的主要建议可以概括为：(1)加强针对性和实用性，专题化，模块化；(2)创新培训形式，及时更新内容，增加互动交流，引入考核制度；(3)细分培训对象，针对期刊管理人员、资深编辑、青年编辑等不同学员开发课程；(4)考虑不同类型、不同层次科技期刊的需求，增加相应的办刊案例教学；(5)增加国内英文科技期刊办刊经验介绍；(6)发挥网络教学的便利性；(7)减少每年必修学时数，或增加折算学时选项。

表6 科技期刊编辑继续教育其他相关问题的调查结果

注：括号内的数字表示该项结果的占比。

2 科技期刊编辑继续教育的发展路径

在出版转型升级的时代背景下，科技期刊编辑的继续教育在某种意义上是政策引导、期刊发展和编辑个体发展三者的联结点。实施继续教育培训，有利于贯彻宏观出版政策，引导科技期刊发展，并提升编辑执业能力。科技期刊编辑继续教育的必要性毋庸置疑，根据前述调查分析，本节对科技期刊编辑继续教育的发展路径进行探讨。

2.1 优化课程体系设计

岗位性质的不同及学员的个体差异导致科技期刊编辑对继续教育有着多元化的需求，行业的发展及变革则要求继续教育的教学内容与时俱进。因此，科技期刊编辑继续教育应根据明确的培养目标设计完整的课程体系。

用两个易拉罐做成简易装置。将一个直径较小的易拉罐罐口的部位彻底去掉，然后倒过来，罐底在上方，用剪刀在罐体三分之一处剪出一个三角形空缺。将另一个易拉罐底部突出部分以内全部剪去，周围尽量不留明显突起，然后将两个易拉罐套在一起，中间填充泡沫（包装材料中可找到，也是简单易寻找的）连接处用胶带在外面巩固好。取一片点燃花生子叶，用解剖针垂直扎入其中，重复至少三次测量取平均值，记作D组。

深厚扎实的专业知识、娴熟规范的编辑技能、开放前瞻的出版理念、灵活多变的经营能力、善于学习和创新的工作思维，以及恪守职业道德的操守，是时代背景下科技期刊对复合型编辑人才的要求。根据科技期刊的出版和传播特点及对编辑人才的培养需求，课程体系可包括基础课程、进阶课程、知识拓展课程、业务技能课程等，其目的是分别在理论、实践、技能以及价值观等层面完善科技期刊编辑的知识结构，提升其业务能力，使培养目标契合科技期刊行业的需求。

与科技出版相关的理论、政策、法规、标准、规范等通识类课程可纳入基础课程系列，编龄较短的学员通过基础课程的学习可以迅速适应职业环境，进入编辑角色；进阶课程应注重内容的前瞻性和实用性，结合具体办刊实例，加强对前沿出版理念、先进出版技术、传播经营思维等内容的研讨，帮助学员革新观念，更好地履行科学传播的岗位职责；知识拓展课程可在科技、人文等领域遴选内容，重在知识面的延伸，开阔编辑视野，启发工作思路；业务技能类课程则应关注编辑实务的教学和操练，有的放矢，培训技能。价值观层面的教育可融合在整个课程体系之中，促进科技期刊编辑坚定职业操守，通过规范学术出版、恪守学术道德，进一步改善科研诚信环境。

此外，针对中国英文科技期刊的国际化发展趋势，编辑继续教育可有针对性地开发教学专题，聘请具有丰富实践经验的专家，对英文科技期刊编辑关注的国际期刊的编审、运营、平台合作、语言规范等知识以及需要提升的相关技能等进行培训，帮助其胜任所在岗位的工作，促进中国英文科技期刊的规范化、规模化发展。

无论是整体化培养，还是按需设课，一个内容前瞻、层次丰富、应用广泛、功能完备的课程体系不可或缺。以需求为导向，设计完善的科技期刊编辑继续教育课程体系，通过由浅及深、由外而内、循序渐进的继续教育过程，可以使编辑学员在熟练掌握编辑业务技能的同时，具备参与和推动科技期刊发展变革的意识和能力。

2.2 丰富继续教育模式

完备的课程体系，可以为学员提供更多的学习选择，辅以适配的教学模式，可使继续教育的实际成效最大化，同时减少时间及费用成本。当前的编辑继续教育培训均偏重课堂讲授式教学，面授培训包括少量的互动交流环节，在线培训主要为单向视频教学，教学模式总体上相对固定。

丰富编辑继续教育模式的关键在于教学过程的多元重构，针对课程特点，结合教育资源状况，设计和选择适配的教学模式。例如，对于理论性较强的课程，可以充分利用高校的教育资源，引入大学慕课等在线课程；对于办刊实践与经验交流类课程，可采用专题讲座及研讨模式进行面对面的教学互动，即时交流，即时反馈；业务技能类课程除了传授内容之外，可增加课堂操练或课外实践环节，加强线上线下的教学融合等。

根据调查，专业学术会议、期刊研讨、期刊论坛及沙龙等都是拓展知识面、提升业务能力的有效学习方式，实际效果与编辑继续教育的初衷殊途同归。此外，岗位技能比赛在培养出版人才的同时，已成为编辑再教育的重要补充形式[16]。建议出版管理部门考虑将一定级别的上述学术活动折算为相应的继续教育学时。继续教育模式的多元化和学时管理的弹性化，有利于激发科技期刊编辑的参与热情，也有益于编辑工作的开展和期刊的发展。

2.3 改进在线教育平台

在“互联网+”时代，网络资源深度融合，在线教育模式发展迅速。在线教育优点明显，其课程内容极大丰富，专题模块搭配方便，学习时间和地点没有限制，交流与互动、评估与反馈等都可线上快捷实现，方便学员根据需求进行选择。

原国家新闻出版广电总局培训中心的网络教育平台面向全体出版专业技术人员，对科技期刊编辑而言，课程内容欠缺针对性和实用性，形式也较为单一，学员选择的原因多为时间灵活以及方便凑满学时。因此，该网络教育平台有必要在丰富课程资源的同时，借鉴其他在线教育的服务模式，改进其培训功能。

由科技期刊主管单位(如中国科学技术协会、中国科学院等)和新闻出版管理部门共建科技期刊编辑在线教育版块，或由科技期刊主管单位协调申请网络教学资格，单独建设继续教育在线平台，通过设计开发适配的网络课程，丰富课件资源，增加双向互动模式，集学习、评价、反馈、考核、管理功能于一体等，可以切实高效地实施在线培训。这是未来推进科技期刊编辑继续教育的可行路径之一。

2.4 建立质量管理与教学反馈机制

科技期刊编辑继续教育应当建立有效的质量管理与教学反馈机制。通过严格的质量管理对继续教育的课程质量和教学质量进行考核和评估，确保继续教育充分发挥培养编辑人才、引导行业发展的功能；通过及时的教学反馈对教学过程进行监督和评测，了解科技期刊行业及编辑的实际需求，优化课程内容、教学模式和师资储备，提高学员的学习成效。严格高效的质量管理和教学反馈机制有利于科技期刊编辑继续教育的规范化和良性发展。

3 结语

科技期刊的创新、发展和变革需要编辑人才，继续教育培训是培养编辑人才的重要方式之一。科技期刊编辑继续教育应从内容适配、模式适配、平台建设、质量管理4个方面加强建设，在功能设计中考虑将整体性指导和个性化教育相结合，以提高继续教育的实际成效，并成为科技期刊编辑交流互动、学习提高的平台，为中国科技期刊出版融合与转型升级的顺利推进和科技期刊编辑的职业发展助力。

致谢感谢参与“科技期刊编辑对职业导向继续教育的多元化需求”问卷调查的所有编辑同行及师长。