依循学生特点，实施分层教学

雷彧

【摘 要】在传统体育教学和课程中面临着一个值得深思的实际教学问题，那就是学生的身体素质以及接受新事物的能力存在着较大差异，而教师由于思想观念的落后，不能顾及到全体学生的整体素质水平，便会导致教学质量的滞后。根据这种教学现状，教师应当学会突破思维限制，寻找创新型教学思路新型课堂模式的整改，以求提升整体教学质量与水平。

【关键词】小学体育;足球教学;分层教学

为了解决上述问题，教师可以在小学足球教学中开展分层教学法，依照学生的基本身体素质、学习能力等个人综合性特点展开有效分层，为不同等级的学生制定分层性教学内容并给予分层性教学评价，保证分层教学能够全面的实施在小学足球教学中，促进整体教学质量的均衡发展与进步。

一、小学体育足球教学中分层教学法运用的意义

（一）学生均衡能力发展

对于小学生足球教学而言，学生的教育背景、身体素质能力以及运动技能学习能力都各不相同，而教师在开展教学时往往由于教学观念的落后，失去对学生个体的关注，制定的教学策略以及运用的教学方法通常都是面向大部分学生，从而使那些具有低水平与能力学生的体育技能与身体素质能力得不到针对性训练。针对这些问题，教师高效开展分层教学法，可以有效兼顾到每个具有明显差异学生的学习状况，有效把控整体的教学进度，对每个具有不同基础的学生进行针对性训练与培养，从而保证整体学生体育水平的均衡发展。

（二）提升学生课堂关注度和兴趣

在小学足球教学中，一些学生由于自身身体素质以及运动技能和学习能力与他人不同而产生自卑心理，这时如果教师继续沿用传统教学法，忽略对一些学困生的关注培养，也会导致这些学生跟不上教师的整体教学进度与节奏，丧失体育学习的兴趣热情。所以，开展分层教学法对一些体育素质能力较差的学生具有积极性的助力作用，能够使他们理解教师的良苦用心，感受到教师的尊重与关注，这样才能够建立他们对体育训练与学习的热情，提升课堂关注度与兴趣，以便开展高效足球技能的学习与探究。

（三）有效提升学生身体素质与运动技能

分层教学法在小学足球教学的实际应用中，要求教师将学生进行等级层次的划分，然后对每个不同等级的学生安排针对性的教学方案与策略。教师所安排的针对性教学策略符合每个等级学生的基本能力与素养，也符合他们的学习进度与节奏，使多个等级的学生都能够在自身的能力基础上得到加强性训练与培养，向着更高等级的层次迈进，有效提升自身的身体素质能力与运动技能水平。

二、小学体育足球教学中分层教学的应用策略与途径

（一）依循学生特点，进行教学对象的等级划分

在小学体育足球教学中实行分层教学法的第一项重要教学内容，便是教师首先充分了解学生的基本学情，对整体教学对象进行层次分明的等级划分。教师了解学生的基本学情，能够获知学生在体育学习中的相关重要信息，比如，教师可以通过与学生班主任进行沟通，了解学生是否在生活中存在哪些问题。除此之外，还可以通过日常的体育课堂训练效果、学生的课堂表现、日常游戏与竞赛中的成绩以及日常测评与重大考试中的体育成绩等方面，来综合性获取学生的基本学情状况，对学生展开全面性的分析。

在了解到这些之后，教师便要顾及整体状况，对具有相同学习能力以及身体素质能力等多方面体育素养的学生进行分组安排，这样在班级内便会形成多个不同能力等级的小组，而这些小组的构成便是教师进行的等级划分结果。

教师针对教学对象进行层次划分后，要明确自身的教学思路，思考在小学体育足球教学中应当以怎样的手段去有效训练不同层次学生的体育能力，促进整体教学能力的均衡发展。比如，教师可将班级学生整体划分为三个层次，第一个层次为a组，代表着身体素质能力以及学习能力都较为薄弱的学生，这些学生中可以包括一些具有先天残疾或者肢体行动不便的学生，还可以包括一些身体素质较差或者无心进行体育探究的学生。在对他们展开教学训练时，教师的教学思路可以是通过简单足球技巧的传授来提升他们的学习兴趣，从而降低他们的学习难度，使他们不会为了教师更高的足球技能需求而丧失学习兴趣。

第二个层次为b组，b组的学生通常是一些对体育感兴趣，但是身体素质与学习能力都差强人意的学生。针对b组等级的学生，教师需要适当调整教学思路与方案，为他们安排一些加强性的足球技能训练，让他们能够以兴趣为基础更好地锻炼自身身体素质能力，收获高效训练效果。第三个层次为c组，c组同学整体较为优秀，既具有较高的体育素养又兼备较高的身体素质能力。针对c组等级学生，教师可以积极给他们安排一些足球体育竞赛，使他们在可以竞赛中加强实战练习，收获更为全面的体育学习效果。

（二）依据不同等级的教学对象，进行教学内容的分层

教师进行完对教学对象的合理分层与教学思路的整理后，需要根据不同等级的教学对象进行合理教学内容的划分，制定出三项具有不同教学侧重点的小学体育足球教学方案，对每个等级的学生进行综合性体育能力训练，使他们能够在各自的体育素质基础上收获高效的足球运作技巧以及各项能力素养，促进整体教学水平的均衡发展。

首先针对a组等级的学生而言，教师要考虑到他们的身体素质基础以及体育能力，为其安排一些较为简单的足球技巧训练课程。比如让a组等级学生结成小组，使他们在相关体育竞技训练中可以进行互相的配合与互助，并给他们安排一些传接球的足球运作技能，让他们能够了解到足球的初步运作方式，能够通过脚步灵活把控足球的传递方式以及发射动向。在此之中，a组学生之间可以结成对子展开训练，彼此之间进行监督与鼓励，提升学习效果。

对于b等级学生而言，教师需要在a等级学生的运动基础上扩大运动量，并对b等级学生的足球技能提出更高要求。b等级学生的体育掌握能力以及学习能力處于中等，对他们进行基础性传接球训练并不合适。这时教师就要传授给他们如何通过团队间的彼此合作展开足球竞赛的技巧。

对于各项能力都较为优秀的c等级学生而言，教师制定的教学内容需要更为深入与专业化。c等级学生已经具有了良好的足球运作技巧与知识，并且已经基本掌握了如何与他人进行合作展开足球竞赛。这时教师可以让c等级学生脱离于这些基础化的足球训练，教授给他们一些有关足球竞赛团队合作的策略知识点。比如向其介绍一些国内外重点赛事上较为著名的足球团队是如何制定比赛策略，彼此之间又是通过怎样的配合方式展开策略进行战术操作的。这些足球教学知识更为全面与综合，在c组学生的能力基础上，向着专业化的方向发展，符合c等级学生的学习基础与能力。

（三）针对整体教学效果，进行分层评价与激励

在传统的小学体育教学模式中，教师由于观念的落后，通常不注重于对个体的教学效果评价，往往通过一些较为惯用的方式对整体教学质量进行评价。除此之外，教师在进行评价时往往将学生放置于同一个标准中，对不同能力等级的学生也会沿用同一个标准去衡量与评判。这种方式会使部分能力基础较弱的学生产生自卑心理，导致他们失去对足球体育探究的兴趣与信心，不利于足球体育课程的良性发展。

所以，教师在小学体育教学中实行分层教学法，也应当注重建立层次化的评价与激励机制，关注到每个学生个体，兼顾到整体学生的学习感受。根据这种要求，教师需要依次对不同能力等级的学生进行分开评价与激励，并且评价的侧重点也根据能力等级的不同而确定。

三、总结

总的来说，在小学体育足球教学开展中教师需要依循学生特点，展开高效分层教学探究，并注重从学生的等级划分、教学内容的分层制定以及教学评价的分层建立的方面展开有效的分层教学模式，以求促进整体教师水平的均衡发展。

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