体验式教学在护理教学中的应用效果

周慧玲

[摘要]目的 探讨体验式教学在护理教学中的应用效果。方法 选取2017年1月～2018年6月我院70名2016级护理专业实习生（护生）为研究对象，采用随机数字表法分为观察组与对照组，每组各35名。观察组采用体验式教学法，对照组采用传统教学法。对两组护生进行考核，评估并比较护生的考核结果和教学总满意度。结果 观察组护生的理论知识与临床操作考核得分分别为（91.4±4.3）分、（93.2±2.1）分，均高于对照组的（88.7±2.5）分、（90.6±3.1）分，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组护生的教学总满意度为94.3%，高于对照组的80.0%，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 在护理医学的发展下，体验式教学在护理教学中有重要的价值，该种教学方法能提高护理考核结果和教学质量，值得推广应用。

[关键词]体验式教学；护理教学；应用；满意度

[中图分类号] R472.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2019）4（c）-0191-03

Application effect of experiential teaching in nursing teaching

ZHOU Hui-ling

Intensive Care Unit， Jiujiang First People′s Hospital， Jiangxi Province， Jiujiang 332000， China

[Abstract] Objective To explore the application effect of experiential teaching in nursing teaching. Methods Seventy nursing interns （nursing students） of grade 2016 in our hospital from January 2017 to June 2018 were selected as the research objects， they were divided into observation group and control group by random number table method， 35 in each group. The experimental teaching method was used in the observation group， while the traditional teaching method was used in the control group. Two groups of nursing students were assessed， and the assessment results and the total satisfaction of teaching were compared. Results The scores of theoretical knowledge and clinical operation examination of nursing students in observation group were （91.4±4.3） points and （93.2±2.1） points respectively， which were higher than （88.7±2.5） points and （90.6±3.1） points of control group， the differences were statistically significant （P<0.05）. The total satisfaction rate of nursing students in the observation group was 94.3%， higher than 80.0% in the control group， the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion With the development of nursing medicine， experiential teaching has important value in nursing teaching. This teaching method can improve the results of nursing assessment and teaching quality， and it is worth popularizing and applying.

[Key words] Experiential teaching； Nursing teaching； Application； Satisfaction

隨着人们生活水平的不断提高，患者对临床护理的需求也在不断的增加。因此，护理教学在医学教育中占有重要地位。护理专业具有较强的理论性与实践性，传统的教学模式已经无法满足学生对知识的渴望，体验式教学模式可以将传统的被动式教学模式转变为主动模式，既培养了护理专业实习生（护生）的学习兴趣，又升华了护生的情感[1-3]。本研究以我院的70名护生为研究对象，探讨护理教学中实行体验式教学的效果，为临床应用提供参考价值，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2017年1月～2018年6月我院70名2016级护生为研究对象，采用随机数字表法分为观察组与对照组，每组各35名。在大一学年已完成医学基础、健康评估、护理学基础等课程。两组护生的年龄、课业成绩、生源情况等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）（表1），具有可比性。本研究已经医院医学伦理委员会审核批准，所有学生自愿参加。

1.2护理方法

对照组采用传统的教学法进行护理教学，按照护理课程的内容进行讲授，学生在学习后在实验室进行考核。

观察组采用体验式教学法进行护理教学，具体操作如下。①教学内容：根据《护理技术》《护理学基础》等科目[4]，分别在外科、内科、妇科、急诊科中选择16种疾病，其中外科5种，内科4种，妇科4种，急诊科3种。对患者的疾病进行加工分类，设计出3～5个满足教学要求的案例[5]。制定舒适护理的方案，首先与患者沟通交流，了解其疾病情况并评估；其次找出护理中的不适因素，为其制定相应的护理措施；最后实施护理方案并评估患者的舒适度。②教学流程：a.假想体验。将学生分为7个组，每组5名，扮演护士、医师、患者、家属等角色。在教学之前教师将要学习的内容告知学生，小组根据要学习的内容展开讨论，明确在护理的过程中患者可能存在的不适，并提出针对性的护理方案。成员经查阅相关文献进行临床调研，并设计演练的内容，完成护理服务[6]。b.情景体验。将护理实验室模拟成病房，每个小组进行模拟护理，将教学中的知识灵活的运用到案例护理过程中。护理过程中，要积极了解患者的内心想法，体验患者的舒适要求，且学生之间互换角色获得不同的体验。c.反思体验。完成教学后，小组之间进行讨论，讨论的主要内容包括相同案例情况下要考虑到患者有哪些要求，要采取的相应措施有哪些，以及哪种措施效果最佳。在学生完成讨论后经整理汇总并选出代表发言。d.升华体验。学生在完成以上体验后，要对自己及他人进行评价，其次对患者体验、护理行为进行客观评价。评价后进行总结并得到经验教训，鼓励学生积极分享成功的体验，最终达到最佳舒适护理方案，从而实现教学目标。

1.3观察指标

比较护生的考核结果和教学总满意度。①对护生进行模拟考试，并比较两组的考核结果，内容包括理论知识与临床操作两项，满分为100分。②对所有护生采取问卷的形式，调查其对教师教学的满意程度，包含，不满意、基本满意和满意3个方面。总满意度=（满意+基本满意）例数/总例数×100%。

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS 22.0分析数据，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两組护生护理考核结果的比较

观察组护生的理论知识与临床操作考核得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表2）。

2.2两组护生教学总满意度的比较

观察组护生的教学总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表3）。

3讨论

体验式教学是指以活动为载体，以学生为主体，通过学生的感受领悟知识再运用到实践的教学模式[7-9]。体验式教学在国外运用的较早，这种教学模式具有充分调动学生的积极性与主动性及提高学生学习能力的优势。此前，本方法的运用在小学劳动课、英语课、作文课、大学体育课等课程中，也开始应用于护理学的实践教学课程中[10]。在体验式教学过程中，教师根据一定的理论知识有目的的创设教学情境，激发学生的情感，积极的引导学生，让学生自己去感知并领悟知识，在领悟后运用到实践中，进而形成知情合一、自由独立、创新型的教学模式。护理学是一门专业知识较强的学科，需要人性化及专业知识的相互结合，因此通过加强对护理人员护理知识的教育具有重要意义[11-12]。

本研究结果显示，观察组护生的理论知识与临床操作考核得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；观察组护生的教学总满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。与传统的教学模式比较，体验式教学模式具有以下优势[13-15]。①加强了医患之间的沟通，在体验式教学过程之中，学员需要扮演不同的角色，从而可以加强医护人员同患者及其家属之间的交流，使护患矛盾和医疗纠纷得到减少；②能够使得学员将习得的理论知识同临床实践相结合，通过进行模拟练习，增强学员发现问题并解决问题的能力，从而可以使学员更加熟练和深入的掌握课程内容；③体验式教学过程中，课程内容更加多元化，内涵上由原来的知识传递向问题导学转变，教师讲解从原本的先教后学向先学后导转变，授课形式更加主动，从而可以更好的适应医疗技术的发展。

综上所述，在护理医学的发展下，体验式教学在护理教学中有重要的价值，该种教学方法能够提高护理考核结果和教学质量，值得推广应用。

[参考文献]

[1]邓道维，潘红平，罗祎，等.体验式教学在《基础护理学》实验教学中的应用研究[J].护士进修杂志，2014，29（8）：702-703.

[2]Luciano GL，Visintainer PF，Kleppel R，et al.Ambulatory morning report：a case-based method of teaching EBM through experiential learning[J].South Med J，2016，109（2）：108-111.

[3]王佳琳，田甜.《护理学导论》教学中体验式教学的应用及效果分析[J].中国护理管理，2015，15（3）：315-318.

[4]HernándezPadilla JM，GraneroMolina J，Rosales R，et al.Effects of two teaching interventions on nursing students′ acquisition of competence in ECG interpretation[J].Resusc，2016，106（1）：e52.

[5]Angela H，Zupec，Jason.900：Outcomes of ICU nursing education on sedation practices in a large community teaching hospital[J].Crit Care Med，2013，41（12）：188-192.

[6]刘运梅.护理教学中体验式教学的应用现状与进展分析[J].中外医疗，2012，31（33）：183.

[7]赵远莲，江智霞，吴永清，等.体验式教学在急危重症护理学中的应用[J].中华护理杂志，2011，46（11）：1100-1102.

[8]Branch WT，Chou CL，Farber NJ，et al.Faculty development to enhance humanistic teaching and role modeling：a collaborative study at eight institutions[J].J Gen Intern Med，2014， 29（9）：1250-1255.

[9]沈越.体验式教学法在护理实验教学中的应用效果探究[J].中西医结合心血管病电子杂志，2017，5（18）：100.

[10]高静，杨翔宇，胡忠华，等.体验式教学法在《老年护理学》实验教学中的应用研究[J].护理研究，2012，26（29）：2764-2766.

[11]Saraswat A，Bach J，Watson WD，et al.A pilot study examining experiential learning vs didactic education of abdominal compartment syndrome[J].Am J Surg，2017，214（2）：653-660.

[12]Stevens SJ，Fornari A，Kanner R.Education Research： The pod system：an innovative strategy to reform residency teaching sessions in neurology[J].Neurology，2016，86（2）：e12-e15.

[13]张丽君，陈细瑜，黄秋慧，等.体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察[J].护理管理杂志，2015，17（7）：491-492.

[14]Vogel TR，Petroski GF，Kruse RL.Impact of amputation level and comorbidities on functional status of nursing home residents after lower extremity amputation[J].J Vasc Surg，2014，59（5）：1323-1330.

[15]羅祎，江智霞，王万玲，等.体验式教学在《护理学导论》中的应用效果评价[J].护理研究，2015，15（12）：1437-1439.

（收稿日期：2018-10-26 本文编辑：刘克明）