素养生长课堂

奚晓滟

[摘 要] 高中思想政治课程把培养提升学生的政治认同感、理性精神、法治意识、公共参与作为核心素养。本文主要结合“我们的民族精神”一课，从关注生活热点、利用多样形式、创设合理情境、开阔视野格局四个方面，分析在素养生长课堂上所做的尝试。

[关键词] 核心素养；政治认同；理性精神；法治意识；政治参与

教书十年，我一直在努力成为一名能带给学生更多成长和启发的老师，希望自己的每一节课都能成为素养随处生长的课堂，横向上带给学生全面发展尽可能多的帮助，纵向上带给学生终身发展尽可能多深远有益的影响。下面我就结合“我们的民族精神”这一课谈谈我在素养生长课堂上所做的尝试。

一、关注生活热点，引领学生政治认同

上这节课的前两天我正好看到一幅特别触动人心的漫画，它形象地描述了影视剧中很难呈现、我们常人也无法想象的侵华日军酷刑。面对那些听起来就很崩溃的酷刑，烈士们彻底否定了医学上的生理痛苦极限。和平年代的我们没有亲历苦难、容易原谅和遗忘，所以我选择了这组漫画展开本课第一个环节“铭记历史”的教学，引出探究——“你知道是什么让中华民族历经沧桑而锐气不减，千锤百炼而斗志更坚？”得出主题“民族精神”。学生都深受震撼，自发地沉浸到本课的学习中来。

政治老师最基本的一个素养就是对生活热点的关注。为此，我会坚持每天收集最新时政信息、拓展自己知识的广度；会利用好各种碎片时间收听手机软件上的时政评说、拓展知识深度。

二、利用多样形式，培养学生理性精神

本课主题——民族精神得出后，是对其内涵的解读，我采用的是“连连看”形式，展示了蕴含“辛勤劳作、发明创造”的新四大发明图片、蕴含“革故鼎新、自强不息”的工匠精神图片、蕴含“团结一心、同舟共济”的少数民族精准扶贫图片、蕴含“心怀梦想、不懈追求”的乡村振兴战略三步走图片，让学生先讨论说出图片蕴含的内涵，再与民族精神的四个内涵进行正确连线，最后联想发散到生活中的相关事例。内涵解读结束后进入第二环节“珍惜现在”，和学生玩了一个“猜猜看”的游戏，依次展示四个和“港珠澳大桥”有关的条件，看学生能在第几个条件时猜出答案。设计探究二“革命烈士和大桥人表现出来的精神有什么共同点和不同点？”得出“爱国主义不是抽象的，而是具体的”。因为形式新颖有趣、可操作性强，学生都愿意积极参与。

教书时间越久，有些老师越容易被已有的经验和模式所桎梏。而要成长就要勇于打破自己的教学舒适区，勤于思考、开拓创新。

三、创设合理情境，培养学生法治意识

在得出爱国主义不同时期有不同内涵后，本课探究三是“爱国主义不尚空谈，你会以什么行为来爱国？”当时《焦点访谈》正好放了两期“危情谍影”，在社会上也引发了一些探讨的声音，所以我设计了这样一个情境：“升国旗、奏国歌时，你会……生活中遇到有人发表侮辱国家言论时，你会……当巨大诱惑摆在你面前，但需要你出卖国家情报时，你会……”同时科普了《国歌法》和《反间谍法》，不仅贴近学生生活，还以层层递进的方式引导学生在行使权利、履行义务时树立规则意识和法治意识。

法治意识的教育是我们政治课堂中非常重要的一环，却也是经常被忽视的一环。我的建议是课内、课外要双向结合：课堂上要利用好资源引导学生深入探讨，如果教室是个小课堂，社会就是个大课堂，学生在丰富多彩、形式新颖的活动中提高自身的法治素养，法治意识才会更加入脑入心。

四、开阔视野格局，启发学生政治参与

本课的第三个环节是“展望未来”，这也是本课的升华点和落脚点。我选择了近期微信上看到的一组日本小学生上课的动图，来探讨民族精神的意义和我们的未来。不可否认，日本有关独立、责任、磨砺、尊重的品格教育确实值得我们学习，这是一个共鸣点，也是一个三观教育的关键点。今年，教育部的开学第一课就引发了很多人对于“娘炮”二字的大討论，所以我在本课最后选择了不同人对于“娘炮”的观点，启发学生综合运用所学理论进行综合论述。这条题目没有标准答案，目的是让学生进行观点碰撞、思维激荡。

一个教师的见识往往也决定他课堂的格局、学生的视野。开阔自身见识，需要继承传统、推陈出新。

参考文献：

[1]郑志东.浅议高中政治课堂教学中学生核心素养提升策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2017（17）：80.

[2]朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学，2016（1）：4-5.

[3]胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012：205.

（责任编辑：朱福昌）