对低年级儿童的训导

钟叶

摘要：训导，分为训诫和引导。对低年级儿童的训导是紧要的，在个体发展的进程中，低段学龄的儿童处于个性塑造、行为养成、品德培养的关键时期。训导是处理儿童行为问题、散漫天性的重要途径，同时也是去除儿童野性、理解社会规则的必经之路，对学生发展有着长远、深重的影响。

关键词：儿童教育；训导；问题行为

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2019）10-0243-01

在教学实践中，小学阶段的习惯养成教育和规则意识的教育在学校教育的整体中占据了大比重，低年级儿童从家庭或养育性的幼儿园步入正式的学校教育阶段，其心理发展和经历都使得儿童对学校的规则和规范化管理存在不适应现象，从而影响秩序和正常教学工作，进行训导是不可或缺的。“教师对儿童的爱应当合理的严格要求相结合。”与此同时，低年级小学生的模仿能力在人的整个发展中是极为突出的，儿童阶段的引导与规约同样影响长远而深重，在这一阶段进行规则和习惯的教育无疑具有巨大的优势。

1.训诫和引导

训导，分为训诫和引导。对儿童进行训诫，是否定性的，是对人的野性和动物性进行磨砺，防止个体野蛮地冒险和破坏；而引导是教育的肯定性的部分，以培养个体自身的理性和接纳外在的理性。“规训将人置于人性的法则之下，并且由此开始让他感受到法则的强制”，训导的最佳时期是儿童早期，剔除人性发展之前的生蛮性，使儿童能有意控制自身行为，而非随意想到什么就做什么。

2.对低年级儿童训导的必要性

对低年级儿童进行训导紧要而必须，早期的问题行为的产生根植于儿童对社会规则、群体规则的了解的缺乏，同时也因儿童成长的心理进程而对个体的发展至关重要。

2.1 避免未经思考的探索性行为问题。

在生活中，儿童的众多行为问题根源于“未经思考”，低年级儿童对危险感知不够，因为好奇心玩弄刀具、火源等，对个人或公共安全造成危害，又或者是冒险式“破坏”和“偷窃”、突发奇想不自觉地模仿“口吃”、“跛脚”等，都是常见的儿童问题行为。这些问题行为往往是儿童的非意志行为，究其根源在于儿童对外界规则的理解欠缺和对自身行为的思考。

因此，在低年级学生，即低段学童学习的初始阶段，首先应有一种服从和谦逊，教师对学生进行训诫，使其明了自身行为的尺度限制，在进行引导，引导学生通过思考获得自由，在规则的制约下用思考控制行为。

2.2 对情绪反应进行正确的宣泄处理。

儿童拥有自身的意求，当外界无法满足儿童，或者行为与儿童的要求不符时，他们会大哭大叫、在地上耍赖、撕衣服摔东西等，甚至产生攻击性行为，抓挠他人、拳打脚踢等。这是因为儿童在生活中内心积累愤懑不满，同样需要发泄的渠道，但他们还没有学会怎样发泄情绪，用本能的哭喊或者学习观察到的他人情绪发泄的方式来表达愤怒，从而产生一系列外界眼中的问题行为。

不过分纵容儿童，同时教会儿童正确合理地宣泄和表达自身情绪的方法，是绝大部分因生活琐事引起的情绪反应和情绪表达问题的必经之路。

2.3 应对儿童的散漫天性。

儿童的天性自由散漫，在没有外界生存压力的引导下，儿童缺乏自主意志学习外界的知识和技能，在课堂中也多表现出散漫的态度，在课堂中玩耍打闹、活泼好玩不遵守秩序和约定等等。

面对儿童的散漫天性，训诫是规则尺度，儿童应在训诫的规约范围内进行自主活动，自由选择和自由发展，训诫的否定性的、是批评的；而引导则是正面的、肯定性的，这一点意味着教师并不是传统意义上的驯服者，并非以命令来压制学生个体，学生对教师的期望和依赖需要教师用鼓励和表扬浇灌，对学生的引导可以是温和的、充满期待和爱的。

3.初期训导对于人成长的重要性

个体由自然人向社会人的转化必须得到培养，包括对野性的训诫剔除和对人所拥有的才能品质的引导和鼓励。低年级儿童是个体心理发展的关键时期，是儿童由个体和家庭走向群体和社会的最初时期，早期的色彩长远的影响了个体后来的发展。

3.1 儿童的动物性和社会秩序的融入。

儿童的野性、动物性是儿童未受法则规约、不经意志约束的有害行为，外在表现为儿童野蛮危险的冒险和伤害他者的行为，以及破坏共同秩序和约定的倾向。

无论是对于一个自然性的人，还是对于一个社会性的人，训导的重要性表现在对个体的保护。儿童未剔除的动物性和冒险精神容易对幼小的儿童身体产生伤害，儿童对危险的直觉和自我保护的仪式需要通过教育者的训导来培养和明确。同时，融入一个社会同样意味着个体对规则的掌握和对自身行为的约束，作为社会性动物的人类幼体，在群体融入上依赖于群体安排的引导人——教师的帮助，在教师训导下的文明化是一个个体掌握人类传承知识，接受道德教化，变得明智、受群体欢迎和尊重、在群体中具有影响力的必需品。

3.2 初期训导对个体的影响长远。

“耽误训导是比耽误培养更糟糕的事情”，在低年级的时候，更应注重“规则”仪式的建立和对群体的融入。在实践中，一年级教师在接手新组成的班级时，会耗费大量传授知识的课时时间对学生“立规矩”，工作经验告诉教师知识的传授后期还可以弥补，但是儿童不受法则和意志约束的野性是不可推迟的，一旦儿童初期的训导做得不好，在而后的教育中这一工作很难补救。

3.3 启蒙时期的卓越模仿能力。

人并非仅仅被调教、被约束、被驯服，人需要得到引导和启蒙。低年级儿童学习的重要方法之一就是模仿，对外界接受到的行为进行模仿，对自身所崇拜之的各个方面进行模仿，人类群体的引导人教师是儿童内心外界权威的乡镇和崇拜的偶像，因此学生对老师的模仿有明显的指向性和“放大效应”。教师的言语和行动在低年级儿童中产生的影响是其他阶段所不能比拟的，也是教育的最佳时机。教师通过有意識地控制和注意放大效应，充分利用儿童的卓越模仿能力，对儿童的教育影响达到最佳效果。