统编教材三年级上册预测单元实施的问题与对策

王穷

【摘要】预测，是一种阅读策略，能激发学生的阅读期待，能促进学生进行深度思考，能培养学生批判性思维。在教学预测策略这一单元时，可以在阅读实践中学习预测;在文本续编中练习预测;在课外阅读中运用预测，让学生在预测的过程中真正享受阅读的乐趣。

【关键词】预测 阅读 问题 对策

预测，是一种阅读策略。就是读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容、情节结构、事情发展等进行假设，并在阅读过程中寻找证据进行检验的一种阅读方式、方法。

预测是中年级阅读教学中常用的一种策略。预测，能充分调动学生的经验，发挥想象，对文本产生极大的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，拉近与文本之间的距离。预测的过程实际上是一种思维品质和能力的培养过程。预测过程中，需要仔细分析文本，作出判断，进行推理。我们在实施预测的过程中，却常常会走入以下误区：（1）预测等同于猜想。在我们的固有概念中，总会把预测等同于猜想。但事实上，这是两个不同的思维概念：猜想具有不可思议的，正常逻辑是无法想象分析的，不需要事实根据的如同悬念一般的理解。而预测是有根有据的以事实为线索对未知的事物进行合乎逻辑的分析。因此，如果把预测等同于猜想，就会脱离文本，违背逻辑，造成教学目标的偏离。（2）预测教学的无序。一种阅读策略的掌握需要经历从学习一练习一运用的过程。我们以往在教学中也会偶尔用上预测的策略。但是这种教学是无序的，没有一个技能从习得到运用的过程，没有明确教学目标，只是为了完成某一次课堂教学而使用的。（3）预测没有后序跟进。学习一种阅读策略的最终目的是为了提高学生的阅读能力。而我们在教学中往往会只关注学生在课堂上是否掌握了这种阅读策略，却忽略了课外学生对这种阅读策略的使用情况。这样就导致了课堂上为了预测而预测，看似有效果，但由于课后没有后续的跟进，学生还是没有把这种阅读策略通过运用转化为自己的一种阅读能力。

统编版小学语文教材三年级开始安排了阅读策略单元。这一单元的出现，很好地解决了我们在预测实施中出现的这三大问题。预测是第一个出现的阅读策略，这也说明了预测是符合中年级学生思维能力的一个阅读策略，是阅读策略学习的起步。整个单元形成了单元导入一学习方法一运用方法一梳理总结这样一个系统，能够引导学生循序渐进地运用预测策略。

一、在阅读实践中学习预测

任何一种策略的习得首先都要通过学习。统编版安排阅读策略单元的目的就是要让学习阅读策略走进课堂，成为一个教学内容，让学生在阅读实践中学习阅读策略。

一位老师在执教《总也倒不了的老屋》这一课时，就展示了预测这一阅读策略的学习过程：

1.聚焦老屋与小猫对话情节，学习“预测”

（1）老屋遇到了谁？故事内容和你预测的一样吗？

（2）这回老屋会倒了吧？你是根据哪些线索预测的？

（3）老屋会帮老母鸡吗？把你的预测写在便利贴上。

2.自读故事发展，尝试“预测”

朗读课文剩下的内容，边读边找线索，边读边预测，并用文字或者图画的方式在便利贴上记录你做了哪些预测？

3.聚焦关键句，结合上下文“预测”

（1）默读课文，说说哪个句子给你留下的印象最深刻。

“好了，我到了倒下的时候了！”（一句平平常常的话，在故事里出现了三次，我读着读着就发现……）

（2）对了，像这样很特殊、很关键的词句，也能成为我们预测的依据哦！

在学习预测的过程中学生最需要教师指导的就是预测不是随意猜测，要有一定的依据。《总也倒不了的老屋》一课课后练习二就是一张思维导图，旨在引导学生寻找预测的依据。教师在课上有效地利用这一图表，并且把图表分解在每一次预测过程中，引导学生自主尝试一边读一边预测。在语言实践中，感受预测的由来。能简单说明预测的理由和依据，初步感知预测不是胡猜乱想。在交流和展示中感受预测的乐趣。

二、在文本续编中练习预测

一种阅读策略的掌握需要练习。当学生学习预测方法之后，就需要进行各种形式的练习。统编教材在这一单元中安排了文本的续编。只有对阅读文本潜在信息进行精准猜读和定位，才能对要续写的内容有合理的预测，并结合阅读文本中的情节发展进行故事的续编。

1.续编故事的情节

本单元第二篇课文《胡萝卜先生的长胡子》一课有意隐去了故事后面部分情节，因此我们看到的是一个不完整的文本。学生不仅可以一边读一边预测，还可以就故事后续的发展展开想象，既可以预测鸟太太的做法，也可以预测胡萝卜先生还会遇到谁，他用长胡子还可以做什么等，增加了预测的开放性。在引导学生续编的过程中，着重引导学生练习学过的预测方法。如不仅要预测后面可能会发生什么事，更要注重“这样想”的原因，明确预测需要一定的依据;可以根据文章的题目、插图和内容，结合生活经验常识等进行合理的预测，并在预测的过程中不断修正自己的预测。

2.续编故事的结局

课例：统编版第四单元第3课《不会叫的狗》

（1）交流学生预测的结局

第一，出示部分学生的“预测图”，请他们谈谈预测的结果和理由。

第二，其他学生谈看法，说说比较认同哪位同学的观点，或者对哪位同学的预测有补充。

（2）交流原文中的结局

第一，出示原文中的结局，指名朗读，说说自己的预测与原文有什么相同之处和不同之处。

第二，在这三种结局中，你比较认同哪一种？为什么？

课例中这个故事出现了三种结局，有意未完整呈现。学生对每一种结局的预测，都可能会与原文迥异，增加了预测的趣味，学生可以做出更为大胆的预测。如何引导学生根据已有的线索来推测故事的结局，这是本课教学的重点。教师这一环节的设计特别关注学生的独立意识和思辨精神，不求结局的唯一性，关键是看学生能否用充足的理由来证明自己的选择和判断。

三、在课外阅读中运用预测

“预测和推理”策略，能丰富想象，诱发阅读期待。因此“预测和推理”策略可以贯穿在小说阅读的全过程中，让学生对文本产生强烈的阅读期待，对阅读过程充满好奇和想象。学生依据文本的线索、自身已有的知识以及生活经验对情节发展、故事结局、人物命运等进行假设，并在文本中检索信息、验证假设，推进阅读。

统编版策略单元的交流平台安排的内容是：能结合阅读体验，交流、总结、运用预测策略的好处，知道在课外阅读中要自觉运用预测策略。

課例：拓展阅读，加深感受

第一，分小组，每个小组推荐一位同学说一本自己看过的书或一篇读过的文章的题目，写在黑板上。

第二，请没有看过的同学，根据题目预测一下其中的内容。

第三，请推荐的同学公布刚才同学们预测到的是什么，没能预测到的又是什么？

第四，请每一位同学找到写在黑板上的自己没有读过的一本书或一篇文章来读一读。

课例中，教师创设情境，通过拓展应用，学生运用多种方法进行预测，提升预测能力，使学生在课外阅读中能有效运用预测这一阅读策略从“浅阅读”走向“深阅读”。

预测是一种学习方法，一种有情有趣的学习方法;预测是一种思维过程，一种有根有据的思维过程;预测是一种体验过程，一种有滋有味的体验过程。如果教师能顺应小学生的天性，营造预测的氛围，在阅读教学中恰当地、不失时机地运用预测这一策略，那么，学生就会在预测的过程中真正享受阅读的乐趣。