“任务驱动法”在高校音乐理论课堂教学中的运用

李萍

【摘 要】《中外音乐史》《音乐美学》《音乐文献导读与写作》等音乐理论课程由于理论性强、概念不易理解、学习方法不易掌握，极易造成学生兴趣不高、目标不明确、学习效果不理想的情况。本文针对高校音乐专业的理论课教学，提出以“任务驱动法”设计课程，激发学生的学习能动性、加强教学内容的渗透，以全面提高音乐专业理论课堂的教学效果。

【关键词】任务驱动法；理论；教学实践

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2019）13-0207-01

目前，各大高校音乐专业的培养方案中常设有《中外音乐史》《音乐学概论》《音乐美学》《音乐文献导读与写作》等音乐理论课程。音乐专业学生往往对这些课程缺乏学习热情，目标不明确，随之带来的教学效果也不甚理想。教师在这些课程的教学设计中，如果只注重運用“讲述法”进行自上而下的知识传递，则很难取得很好的效果。笔者在教学过程中，往往运用“任务驱动法”贯彻课堂教学，取得了良好的教学效果。现将这一教学实践经验做一简单总结，以期在今后的教学中继续深入探索。

一、“任务驱动法”的内涵

“任务驱动法”是教师为完成既定的教学任务、实现教学目标而设计的具有特定含义的系列活动，其内涵与特征在于，它不同于以往以知识传授为目标的教学理念，而是转化为以解决问题、完成任务为主的互动式教学模式。将学生被动地接受知识、背诵知识为主的传统学习模式转变为以学生为主导，探究式、实践型的学习模式。在教学效果的考察中，教师也将不再仅仅关注于学生对知识的记忆，而是考察学生理解与运用知识以及解决问题的能力。

二、“任务驱动法”在音乐理论课程中的设计与应用

音乐理论课程中“任务驱动法”的应用主要有四个步骤，即任务（或问题）的设定、教师引导学生解决问题、学生自主学习、协作学习研究任务（或问题）、完成任务及评价。具体而言，教师可根据每一个课时的教学目标设计一个或数个环环相扣的任务（或问题），可以给学生提供一个或几个解决问题完成任务的思路和方法，然后由学生根据已有条件和资源完成任务。教师可对解决问题、完成任务的结果有一个预设，是否达到或者部分达到了本课时的教学任务和目标，并就此做出客观的评价。

例如在《音乐文献导读与写作》课程中，整体课程以“如何搜集整理音乐文献资料”“如何深入阅读理解音乐文献”以及“如何进行音乐论文的写作”为总体目标。在此总体目标之下，设立若干“子任务”，比如“如何分类查找音乐文献”“如何运用重要的音乐文献资源”“如何开展文献检索与文献整理”“如何撰写文献综述”“如何选题”“如何开展研究”“如何论证与写作”等。围绕课程的终极任务和子任务进行教学，学生并不能够从书本中直接获得答案，而是运用教师所教授的理论与方法展开实践。并且，学生为达成这一系列任务，必须开展课外文献的大量阅读，并从中筛选、甄别、阅读甚至评价。这一过程，脱离了传统教学以背诵知识点为手段的学习模式，而是以学生为中心、任务为导向、过程为目标的学习方式，将大大提高学生学习论文写作与文献研读的积极主动性。

此外，笔者在《音乐文献导读与写作》课程设计中，设置了四次考核，来考察不同阶段性任务的完成情况。第一，自拟一个论题，查找相关文献，按照学术规范罗列其中5篇期刊文献和5部专著文献的目录。第二，根据文献内容，重新撰写这些文献的摘要。第三，撰写不少于2000字的文献综述。第四，书写开题报告。这四次考核，分别考核了学生检索音乐文献的能力、阅读理解文献的能力、归纳总结文献的能力以及选题与论证的能力。这四次考核可以看作是对课程若干子任务的考察和检阅。

经过教学实践笔者看到，在以任务驱动法为主导的《音乐文献导读与写作》课程设计中，学生一改以往抄笔记、背重点、应试学习的心态，充分调动了自我学习的积极性，深刻地认识和实践了文献检索阅读以及论文写作的基本方法，教学获得了良好的教学效果。

三、运用“任务驱动法”应注意的问题

当然，在高校音乐理论课堂教学中运用“任务驱动法”确实也存在一些困难，比如并非所有课程都适用于任务驱动法、任务目标设定难以完成等。运用“任务驱动法”极易产生的具体问题，一是用简单的“提问”代替“任务”，使课堂教学的内容过于简单，并未达到任务驱动的目的。二是课堂提问往往是教师已经讲授过的课本中就可找到内容，不足以推动学生自主学习。三是课程设计的“任务驱动”的连续性和关联性不足，未能完成整体课程的教学目标。

面对这些问题，应该不断完成对教学内容的知识更新、对教学目标的深入明确，以及相关课程的宏观把握，有的放矢设计课程中的任务驱动，灵活机动地调整课堂内容与形式，以达到预期的教学目标。

参考文献：

[1]韩立福.当代国际教育教学模式导读[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]郑金洲编著.教学方法应用指导[M].广州：华东师范大学出版社，2006.