浅谈小学生数学课堂注意力的培养和提高

摘 要：“注意力”作为影响学生学习效率最主要的因素，对学生学习能力和知识的掌握情况起着非常重要的作用。为此，培养学生集中注意力是提高课堂教学效率的前提和保证。文章从小学生数学课堂上的注意力现状出发，通过调查分析数学课上学生注意力不集中的原因，并结合小学生注意力发展的心理特点，论述小学生数学课堂注意力培养和提高的策略。

关键词：小学生;数学课堂;注意力

中图分类号：G623.5;B84

文章编号：2095-624X（2019）05-0137-02

学生的注意力是直接影响他们的智力发展和知识的吸收的重要因素之一。我们经常将注意力比作“心灵的天窗”，天窗越大，学生学到的就越多。然而，一旦注意力无法集中，就像心灵的天窗被关闭一样，所有有用的知识和信息也将被阻挡。因此，课堂上学生的注意力将直接影响他们的学习效率和学习习惯的养成。现代教育学的研究也进一步证实了小学生注意力水平是导致其学业成绩差异最根本的原因。如果在学习期间，学生注意力分散，就很难将精力集中在学习上，这将会导致出现视而不见、听而不闻的现象发生，学生们也就不能很好地感知教材，获得知识。对此，本文通过对影响小学数学课堂注意力的因素进行分析后，提出以下培养和提高小学数学课堂学生注意力的策略。

一、创设情境，优化课堂教学，引起学生的无意识注意

大多数小学生的特点是活泼好动，他们有意识注意持续时间较短，自制力较差。他们注意力持续的时间较短，时间一长，大脑就会出现阶段性的疲劳。而数学又是一门研究数与形的科学，数是抽象的，但数转化成了形之后，形又是具体而又生动的。通常生动的东西是最容易引起小学生们感官的感知，从而引起他们的无意识注意，使得他们对数学课本身感兴趣。

我们经常说“兴趣是最好的老师”，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很专心，小学生更是如此。情境创设就是一种可以有效地激发学生学习兴趣的教学方法[1]。在教学过程中，教师应尽量避免分散学生的注意力，牢牢把握能够吸引学生注意力的因素，注重教学内容的组织和教学形式的多样性，灵活运用教学方法，充分利用直觀的教学媒介，使得数学课堂更形象、更新颖、更直观创造出与教学内容相关的情境，让学生处于这样的情境中，学习丰富多彩的数学知识，领悟数学所传达出来的美。这样不但可以有效地激发学生的学习兴趣，而且还能提高学生的注意力。

例如，我在教学“鸡兔同笼”问题时：鸡兔同笼有42个头，120条腿，请你算一算，有多少只鸡？有多少只兔？学生看完题目并小组讨论完毕后，纷纷采用心算或笔算的方式进行计算，但是始终算不出结果。此时，有个学生说，要是鸡和兔的腿数是一样的就好办了。于是，我灵机一动，说道：“请全体兔子提起前脚立正站好。”学生先是一愣，而后哄堂大笑，纷纷睁大了眼睛，把自己当成兔子并站了起来。“现在，鸡和兔的腿数一样了，上面有42个头，下面有多少条腿呢？”“42X2=84（条）”学生齐答。“跟原来相比，少了多少条腿呢？”“少了120-84=36（条）”学生齐声作答。“这36条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那现在你们知道有多少只兔子了吧？”“有18只兔子。”学生欢叫着。于是，学生的学习兴趣一下子就被激发起来，在整堂课上注意力都很集中，学习效率非常高。

二、丰富课堂教学，加强课堂管理，激发学生有意识注意

数学学习是一种紧张、艰苦而又持久的活动，它有着自己独特的学科特性。学生要想学好数学，不能仅凭兴趣去学，还要有意志且努力地去参与、去学习那些自己不感兴趣又必须学习的知识。因此，教师在教学中，应遵循有意识注意的规律去进行教学。

学生是学习的主体，只有主体意识到学习的重要性，才能以最佳的状态去完成学习任务。因此，教师要想让学生喜欢自己上的课，就要善于将数学本身的魅力展示给学生，要满足学生好动、好奇的心理需要，让学生在动手实践和探索的过程中把注意力集中到学习上。例如，我教学《认识钟表》一课，让学生回忆生活中见到的钟表样式，自己绘制出一个钟表，并读出钟表显示的时间。学生在活动中，通过自己操作，进一步认识到钟表的特征和进一步学会如何读表。操作性的体验活动，不但满足了学生好奇、好动的心理需求，还能最大限度地调动了学生学习的积极性，加强他们的有意识 注意。

一个人只要体验过成功的喜悦，就会激起他的斗志。所以我常常给学生创设成功的机会，让他们体验成功的喜悦，以增强学生课堂集中注意力的信心。学习是一项复杂而辛苦的活动，每个学生的学习层次又参差不齐，因此在学习过程中，学生难免会遇到不同程度的困难和干扰。此时，仅依靠学生自己自觉学习，是很难完成学习任务的。为了帮助学生克服这些困难，教师往往需要使用一定的强制措施将学生的注意力引到课堂上来，让他们把心思放到学习中。一旦稍加放松，可能就有部分学生扰乱课堂纪律，此时就必须严肃课堂纪律，培养学生良好的学习习惯，让学生把注意力重新投入学习中去。

三、交替进行有意识注意和无意识注意，保持学生持续注意力

在教学过程中，如果让学生完全依赖于有意识注意来学习，他们往往容易疲劳，导致学生分散注意力[2]。若再没有无意识注意参与，学生将难以长时间坚持学习。同时，学生也不能单凭无意识注意来学习，因为数学学科内容抽象复杂，教师不可能都采用有趣的方法来讲解。这就要求学生必须通过有意识注意来协调，才能完成学习任务。因此，在我们教学过程中，要善于引导学生两种注意有节奏地交替进行。

在课堂开始之初，学生的注意力通常还停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，注意力不太集中。这就需要教师组织教学来引起学生对本节课的有意识注意，让学生对新课题、新内容产生兴趣，产生无意识注意，随后再由浅入深、由具体到抽象来进行教学，让学生更容易掌握教材的重难点，使学生由无意识注意转入有意识注意。在学生出现有意识注意之后，又要通过改变教学方式，采用直观教学和有趣的谈话来引起学生的无意识注意。这样，即使学生保持长时间稳定的注意力，也可以减轻学生学习时的疲劳感，增强学习效果，提高课堂效率。

当然，每位教师都有着自己一套吸引学生注意力的教学方法。但总的来说，都应该遵循无意识注意和有意识注意交替进行的原则，并根据教学内容和学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，灵活地交替使用无意识注意和有意识注意的规律，让学生的注意力得到最大限度地保持和集中。

总之，学生上课的注意力直接影响着整堂课的效率。培养小学生注意力的方法有很多，其具体实施方法也不尽相同，还需要我们在教学实践中不断去探索、去总结、去实践，并在实践中不断修改完善，使其日臻成熟。

参考文献：

[1]高泉印.谈吸引小学生课堂注意力的策略[J].实验教学与装备，2001（1）.

[2]孟宪芳.运用注意规律促进学生的高效学习[J].天津市教科院学报，2009（1）.

作者简介：李翠华（1968—），女，壮族，一级教师，专科，研究方向：农村教育、小学数学教育。