情感教育在高中语文教学中的价值分析

摘 要：对高中语文教学来讲，影响学生情感的主要有语文课文本身的情感影响以及教师在教学上对学生情感的培養。情感教育在新课标中已经成为语文教学的目标之一，其主要是培养学生的学科核心能力，让学生能够通过学到的内容来调整自己的情感，让自己情商更加出众。由此可知，情感教育的价值以及重要性。文章对这些方面进行论述，希望可以引起高中语文教学情感教育的讨论，促进其积极发展。

关键词：情感教育;高中语文;价值分析

中图分类号：G633.3

文章编号：2095-624X（2019）05-0031-02

情感教育在高中语文教学中的价值，主要体现在情感教育对学生情感的培养，使其拥有健康的情操，细腻的思维，能够对自己的困难拥有积极的认知，最终提升其学习能力、交际能力，为幸福人生打下坚实的基础。在教学上，教师需要有情感教育能力，并能够充分挖掘教材中情感教育内容，实现主客观结合。

一、时代对高中生情感的影响

现在的高中生都是“00后”，他们大部分是独生子女，享受家人全方位照顾，在情感表达上相对比“70后”“80后”弱，主要是他们认为家人以及其他人对自己的付出都是应该的。他们个性十足，考虑问题都是从自己出发，不会站在对方角度看问题。这导致他们的交流能力、社会交往能力低下，必然会限制他们的发展，因此对其进行情感教育势在必行。

二、传统语文课对高中生情感的影响

传统语文课还是采用的“一言堂”“填鸭式”的教学模式，忽视了学生的主观能动性。教师在具体的教学中，并不能结合教材对学生的情操进行陶冶，不能帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。再者在教学资源上也相对匮乏，使教学过程不能吸引学生的注意力。在这样的教学环境中，教材的情感教育作用没有发挥出来，教师对学生情感影响作用没有生成，利用语文来陶冶学生的情操，是不太现实的。

正因为如此，新课标提出了学科核心素养这一概念，其主要含义是学生利用所学知识改变自我以及环境的能力。语文课的核心素养也就显而易见，第一是提升学生学识，使其更有涵养，提升自我情商。第二就是能够利用所学的知识来改变环境，或者来解决问题。另外一个关键词就是情感教育，要求在语文课教学过程中，充分地发挥教材、教师对学生情感培养的作用。

三、高中语文情感教育对高中生情感的作用

语文课是提升学生阅读、思考、审美、表达、写作、分析能力的基础课程，利用语文学习，学生能够强化自己的思想意识，培养全新的审美能力，最终能够充分表达自己的所思所想，使自己成为有思想有素养有目标的新一代人才。而且通过语文学习，学生的写作能力可以得到提升。特别是情感教育之下，学生可以将自己的情感融入具体的作品中，增加作品的人文气息，使作品拥有性格和思想。情感教育分为两部分：一个是主管教师和学生的配合，搭建良好的情感沟通桥梁;一个是教材内容含有的情感教育因子。教师在这个过程中负责将教材和学生结合，实现情感教育上的对接。良好的课堂氛围往往会让学生产生愉悦的学习心情，从而降低学习上的抗拒心理，提升学习成绩，由点及面地提升学生处理问题的能力、思考能力，使之能够左右自己的情感，培养强大的社会交往能力。

四、提升情感教育价值的方法方案

1.改变观念

任何一门课程教育目标的达成，都需要教师和学生密切配合。传统语文教学却忽视了学生的主观能动性，导致教师不能站在学生角度挖掘语文课程的内容，不能有效地培养学生情操以及审美能力，更不能培养学生的表达能力，最终导致一个班级学生素质不一。教师要积极地接受新课标对教师提出的要求，提高自身以及学生的积极性，充分地认识到自己在教学中身份的转换，从传统的灌输者变成资源整合者和学习引导者，将更多的自由交给学生，培养其自学能力，以点拨的方式培养学生的情感思维、审美能力以及表达意愿，促进学生性格、人格的进一步健全和发展。

2.挖掘教材

如果说教师是学生情感教育的主观因素，那么教材就是客观因素。无论是小说、记叙文、说明文还是剧本等，无一不含有情感培养因素，只是需要教师进行挖掘。特别是在现如今语文课教学情感教育要求下，教师更需要从培养学生核心素养的角度去对文章主旨、段落思想、全文总结中进行情感教育，积极地引导学生认知他人、社会以及其他一些客观存在，让学生既拥有强烈丰满的情感，又不乏理性分析能力。同时，教师要能够充分利用信息技术手段，配合课文准备的相应素材，包括视频、图片等，激发学生上课的兴趣，并利用这些素材促进学生情感的培养。

3.教育方法

学情分析是高中语文教学的关键一步，操作上教师需要和学生进行具体的沟通，要了解学生目前的水平，比如，学生在沟通中的语言表达能力、思考能力以及思维习惯。在情感教育之下，教师更要针对学生内心情感进行把握，了解他们对自身情感的认知能力，对待他人的态度，对待语文课的印象等，沟通完毕要建立表格，将学生的具体情况记录好，方便下一步的分组教学。分组教学是将有相同短板的学生划分一组，这样可以实现针对性教学，也方便各小组展开讨论、配合，促进学生彼此间的合作，这是实现学生间交流的基础，也是培养学生社会交往能力的关键。小组间合作实现互补，最终实现整个班级语文水平、情感水平的整体提升。

针对现代高中生自学能力低下的现实，笔者建议学生在教师引导下进行探究式学习。如分组教学和探究式教学有机组合，先由教师设定具体问题，引导学生利用现代互联网技术去寻找答案，或者去生活中寻找答案，实现教学和实践的结合，提升学生自学能力，包括学习计划以及计划实施能力。同时，让学生在实理结合过程中充分发挥情感因素的作用，提高对问题的观察、分析、总结能力，然后在小组讨论中结合他人的建议，使自己的答案更加准确。

比如，高中《荷塘月色》一文中，教师可以将作家朱自清写此文的背景进行详细介绍：作者出身南方，写人写景从细微处着手，充满了个人的审美情趣。教师对景色的描写手法进行充分讲解，并建立积极的情感抒发渠道，引导学生就文章进行讨论，在讨论中予以升华。教师也可以发动学生以辩论形式展开学习，增加学生的课程参与热情，让学生在讨论辩论中对知识进行深层次记忆，这种教学方式适合高中学生的心理、生理特征。不过需要注意的是，在辩论中教师要把握方向，达到友谊第一、辩论第二的活动目的，确保学生在辩论中能够科学掌握自己的情绪和言辞。

分析情感教育对高中语文教学的价值，需要针对目前高中生普遍情感特点、传统语文教学情感教育现状以及情感教学于高中生情感培养的重要性综合地进行讨论分析，只有这样，才能明确情感教学的重要性，提高高中语文教学对情感教育的重视程度，积极地运用各种教学方法方案发挥语文教学拥有的情感教育作用，实现学科、教师、学生三位一体，培养学生的学科核心能力。

参考文献：

[1]温少宁.情感教育在高中语文教学中的价值[J].学周刊，2016（6）：223.

[2]段玉锟.浅议情感教育在高中语文教学中的渗透[J]. 课外语文，2017（16）：159.

作者简介：徐正东（1978—），男，壮族，中学一级教师，本科，研究方向：中学语文教学。