小学英语教材文本解读与再构初探

陈琳 张兰琼

解读教材文本是教师备好课的前提，但是教材的编写是针对全体学生的，不同地区不同学校不同学生，学习情况不尽相同。如果教师只是照本宣科，难免会有不符合实际的地方，让教学陷入被动，无法满足所有学生的需求，无法激起学生学习的热情。这就要求教师在备课环节根据学生的学情和地域实际，灵活使用教材，适当地进行文本再构，形成新的文本内容，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生综合应用语言的能力。小学英语的教学，由于缺乏语言环境，学生学习起来较吃力，更需要教师灵活应用教材，因材施教，贴近学生生活实际，让所有学生都学有所得。以下是笔者在实践过程中，解读教材文本并对不适合实际的文本教材进行再构的一些尝试与收获。

一、文本再构原则

（一）立足教材

文本再构并不是离开教材，创造新的文本，而是在解读教材的基础上，根据教学目标，围绕教学主题再构出新文本，再构的新文本是为原文本服务的。再构的新文本可以是对原文本的内容进行整合，使学习的线索更明朗;也可以是对原文本进行补充，适度拓展，化解知识难点，让学生学习更轻松。

（二）立足学生

文本再构的最终目的是为了让学生更好地学习。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”和“最近发展区理论”，再构文本时，要充分考虑学生的学情，不仅要有对文本内容的有效复现，也要让学生“跳一跳，能摘桃”，让学生爱上英语学习，并体验学习的成就感。

二、教学实践中再构文本的多种方式

（一）创设情境，再构文本

创设情境就是模拟生活，通过对教材内容进行情境创设，营造一种氛围，让英语语言学习更富有生活气息，让学生更有身临其境的感觉，从而激起学生的求知欲望，使其更主动学习英语，吸收英语知识，并在生活中应用所学的知识，实现语言的交际功能。例如，笔者在备课闽教版四年级下册Unit 5 Shopping这一元单元时，发现这一单元内容和学生的生活息息相关，但是文本知识点较分散。因此笔者认为，教学本单元时，可以把这一单元的内容进行整合，化繁为简，创设情境，使之形成一个有机的整体，更贴合生活实际。本单元的重点句型是“I need...”和“How much is it ？–Itsyuan”。笔者将文本进行如下再构。

S1：I need.Im going to the supermarket. Do you want to come with me？

S2：Yes. I need.

S1：Lets go.

（At the supermarket）

S1：I like this.

S2：How much is it？

S1：Itsyuan.

S2：Its good. I like this.

S1：How much is it？

S2：Itsyuan. Its nice.

笔者通过创设购物情境，在原有文本的基础上进行再构，让学生实际演示购物场景，从而加深对语言的理解应用，学会在生活中使用英语，达到学以致用的目的。

又如闽教版五年级上册Unit 6 Asking the Way一单元，知识点是“How can I get to...？”“Which bus can I take？”等句型。教材文本设计的问题是怎么去火车站和医院，这些地方学生不经常自己去，对路线比较陌生，代入感不强。笔者通过文本再构，改设计为去本地电影院、博物馆、图书馆、科技馆等学生比较感兴趣的地方，创设问路的情境，让学生选择自己要去的地方，进行问答。这样既锻炼了学生的口语能力，满足了他们的求知欲，也使其对自己的城市有了进一步的了解。再构文本如下。

A： Excuse me. How can I get to the City Library？

B： Its far away. You can take a bus.

A： Where is the bus station？

B： Go straight，then turn right. You will see it.

A： Which bus can I take？

B： Take Busto，then take Bus.

A： Thank you.

B： Youre welcome.

（二）利用語言韵律之美，再构文本

英语有很多朗朗上口的chant，因其具有音律美感，易学易懂，深受学生的喜爱。在进行小学英语教学时，教师可以充分利用课文原有的chant进行改编，把复杂的语言现象转化成有趣的形式，降低学习的难度，让学生爱上英语学习。例如，闽教版五年级上册Unit 5 Months of the Year中有一首chant——

Goodbye，winter！

Goodbye，February！

Im so happy

To welcome

March，April and May.

Goodbye，winter！

Hello，spring！

Im so happy

To see flowers

In March，April and May.

这一单元的词汇较多较难，学生记忆起来比较困难，而这首chant句式简单，节奏明快，又涵盖了四季和月份等词汇，所以可以在完成相关知识的学习后，让学生对该chant进行改编。只需替换几个单词，不仅富有趣味，也能起到巩固知识的作用，可以有效激发学生学习的主动性，使其在轻松愉快的氛围中学习英语。例如——

Goodbye，autumn！

Goodbye，November！

Im so happy

To welcome

December，January and February.

Goodbye，autumn！

Hello，winter！

Im so happy

To see snow

In December，January and February.

在教學时，教师还可根据教学内容，创作新的chant，帮助学生巩固旧知识，理解新知识，激起学生学习的动力。如闽教版四年级下册Unit 6 Weather这一单元，文本重难点是“How is the weather？”“What do you wear？”及其答句。这些学习重难点中有内在的逻辑关系，笔者教学时将其编成chant，方便学生积累和记忆——

How is the weather？

Snow，snow，its snowing.

Cold，cold，its cold.

What do you wear？

Coat，coat，I wear a coat.

这首chant还留给了学生改编再创造的空间，学生可以根据已有的知识经验替换更改其中内容。这能培养学生的学习积极性和创造性，减轻学习压力，提高学习效率。

Chant的句式简单，学生只要具备简单的语言基础，就可以轻松进行语言再构。在不断的重复吟诵中，学生加深了记忆，积累建构了语言知识，建立了自信，也培养了语感，更感受到了英语的美。

（三）情感教育，再构文本

《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求学生通过英语学习开阔视野，形成跨文化意识，形成正确的人生观和价值观。闽教版三年级上册Greetings中有一个句子“How are you？”，这是一句外国人常用的招呼方式，课文给的答句是：“Im fine. Thank you.”。这一答句比较单一，无法表达所有学生真实的情感，于是笔者在教学时，根据学生的真实情况，为学生提供了更丰富的回答句式，例如，“Great.”“No bad.”“Not good.”等，鼓励学生真实地进行情感表达。又如在教学感恩节时，课文只写了感恩节的时间和习俗，在此基础上，笔者对文本进行横向的拓展，补充了感恩节的由来和内涵，也纵向地和中国的春节进行比较，让学生明白感恩节和春节的异同点，体会不同国家之间文化的差异，提高阅读能力，培养跨文化意识。再如，在教学闽教版六年级上册Unit 8 The Universe这一单元时，仅仅只是教授简单的天文常识并不够，也要向学生渗透“只有一个地球，我们要保护地球”，“We have only one earth，so we should do our best to protect it.”这一情感教育，让学生在获得知识的同时，也明白保护地球的重要性。

小学英语教材中蕴含着深厚的情感价值态度，教师在上课时要挖掘教材隐藏的情感，不失时机地向学生渗透情感教育，以从小培养学生良好的品格，陶冶他们的情操，促进学生积极健康地成长。

（四）复习拓展，再构文本

复习课是英语课型中比较难上的一种，因为复习课比较无聊，学生大多提不起劲儿来学习，但复习课是对所学过的知识进行归纳总结提升，又是必不可少的。所以笔者认为，在上复习课时，可以对文本进行再创造，在复习该单元知识的同时，注入新的内容，让学生有新鲜感，有挑战性，从而产生学习欲望，提高课堂效率。例如，闽教版三年级下册Unit 5 Parts of the Body这一单元学习了eye、nose、face、mouth等人体词汇，在复习该单元时，如果只是单纯复习这些单词，不免枯燥，于是笔者设计了猜谜语环节，图文结合，再构文本，进行复习。如：“I can run，I cant draw. I like fish. These are my feet. Who am I？I can fly，I cant skate. I like rice. This is my mouth. Who am I？”。

又如闽教版六年级下册Unit 5 Occupation，本单元句式简单，复习内容较为单一，于是笔者选择在复习“Whats your mothers/fathers job？”的基础上，加入新的语料：“How does she/he go to work？ Does she/he like her/his job？”， 让学生把以前的知识和现在的相结合，激发英语思维，让学生学以致用，使英语课堂更有趣更有内容。

英语教学要面向全体学生，站在学生的角度，对教材进行再构，才能保证英语教学的整体性，降低学生学习的难度，符合学生的实际水平。文本再构的基础是对文本进行透彻的解读，通过解读文本，再构文本，让学生学会梳理课文的知识点，有效地学习新知识，构建自己的知识体系。当然，文本再构对教师来说也是一个巨大的挑战，要求教师具备极高的文本解读能力，拥有丰富的知识，熟悉小学阶段所有的英语知识点，并能对其进行整合重组，融会贯通，合理生成新的教学内容。作为教师，我们要勇于迎接挑战，不断提升自己的专业素养，做一个创新型教师，打造高效课堂，打造属于自己的魅力课堂。

（作者单位：福建省莆田市城厢区华亭第一中心隆兴小学福建省莆田市教师进修学院）