小学语文口语交际课程知识内容的构建

蔡蓉

摘 要：随着新课标的推广与深入实施，新课标要求将“听话说话”改为“口语交际”，也就是将小学生语言听说版块的学习转变为语言表达和应用能力的提升。文章作者结合自身多年的小学语文教学经验，探讨了小学语文口语交际课程知识内容的有效构建和实施，以供参考。

关键词：小学语文;口语交际;意识性;知识性;策略性

中图分类号：G623.2

文章编号：2095-624X（2019）04-0051-01

一、加强小学语文口语交际课程内容的意识性

“课程意识”是新课标要求下的一个全新概念，要求当代语文教师在教学过程中强化對学生知识与能力的关注，思考如何去教学的问题，大致包括“教什么”“为什么教”“教学内容”“教学价值”等。具体表现在小学语文的口语交际应用上就是教师将这个环节作为一门课程进行研究，并精准地将其区分于日常化的口语交际[1]。这就要求教师摒弃过去将学生在日常生活中涉及的语文知识简单穿插到教学课堂中的做法，应追求课程的教学价值，也就是将教学的重心转移到口语交际课程内容的建设中，大胆开发“听什么”“说什么”“做什么”的课程知识。教师只有强化构建内容的意识性，才能明确学生学习语文知识的目标性。

比如，在教学《有趣的发现》一课时，教师就要做到善于开发并填补教材内容的缺失。《有趣的发现》引发的话题是“童年生活的美好，当我们走进大自然，走进生活，一定会有很多有趣的发现……”，教师要构建内容意识性，就要从文本的引导转变到开发学生的想象引导上，如从“发现什么”转移到“怎样去有趣发现”，调动学生观察身边的事物，展开回忆与想象。在强化内容意识，转移学生的学习目标后，教师还可以穿插评一评的环节，让学生从文本的表意深入领会内涵，即将自我有趣的发现表述清楚，从而达到口语交际的学习效果。

二、创建小学语文口语交际课程内容的知识性

在小学语文的口语交际环节，口语知识是非常重要的组成部分，也是支撑学生掌握交际技能的基础[2]。教师要对口语交际运用的知识和能力进行重构，那么就要穿插关于应用方面的技巧、策略、方法等教学，使其成为口语交际目标的一部分。在口语训练中，学生只有有了语文交际知识和基础水平，才能在原有的能力上有所提升。在实际的操作上，教师要重视语言交际情境的创设，让学生在教师营造的语言情境下开展各种交际活动。

比如，在三年级语文的文本中提及“学生与别人交流叙述一件事时缺乏什么”的问题，教师就可以根据此项要求为学生创设一个关于“电梯”的情境，以锻炼学生的观察能力。在学生自我表述中，教师还能了解学生观察事物、表达事物的角度。根据学生在教师引导下创设的情境，教师要具备加强知识性的能力，调动学生的表述积极性，使其参与到探讨的话题中，同时这也深化了学生表述内容的知识性。

三、提高小学语文口语交际课程内容的策略性

在小学语文口语交际课程学习过程中，教师首先要求学生领悟倾听的策略，这是交际的基本礼仪基础，同时也有助于学生准确理解交际含义与情境，为后续构想内容奠定基础。其次，教师还要提高学生表达策略的应用能力，特别要注意小学生常见的平铺直叙以及不懂运用特殊语言丰富表达信息的情况。因此在这个过程中教师要教授学生特殊语言符号的相关知识，让学生的表达更具吸引力和张力。最后是调控策略，这是一种高层次较复杂的策略性知识，常应用在学生交际陷入困境以后处理问题的情况中。

四、结语

在新课改的大背景下，小学语文教师更要重视学生口语交际课程的教学和口语表达能力、交际能力和技能策略的培养与提升，充分应用语文口语表达产生的师生及生生互动，更好地将学生带入各种情境当中，激发学生的表达欲望，提高表达应用能力，最终全面提升学生的语文综合水平。

参考文献：

[1]刘宇莹.小学语文口语交际课程知识内容的构建[D].广州：广州大学，2017.

[2]谭静.小学语文口语交际教学内容的确定与开发[J].教学与管理，2016（14）：30-31.