小学语文减负增效作业优化设计研究

郭文龙

摘 要：小学语文作业的设计既要讲究科学性还要讲究灵活性，就是说让学生都能完成教师布置的作业，要求作业的数量要科学合理，质量要科学规范，适合学生的实际情况，不是随意性的布置，也不是无原则的布置，这里我强调的是作业优化设置，针对不同层次的学生设置不同层次的作业，循序渐进地提高他们的科学文化综合素质，以此为契机提高学生的语文水平。

关键词：减负增效；层次性；多样性；策略性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-45

教育教学本身是教师和学生互动的过程，学生要听从教师的指挥，教师要根据学生的需要来设计自己的教学方法策略，如果说两者盲目地教和学，那势必是盲人骑瞎马，夜半临深池，是要走向死胡同的。就作业的优化设计策略方面，我作如下的探索。

一、小学语文作业优化设计减负增效的层次性

教师布置作业基本的原则是少而精，力避多而滥。有的教师布置随意性特别的大，有时候连教师都不知道怎么做，那学生更是无所适从了。另外作业还要减负增效，针对不同的学生布置优化的作业，这是最科学的方法。有的教师嫌麻烦，给学生布置的作业一模一样，好学生三下五除二做完了，学习不好的学生费了半天的劲还是做不出来，要么就是错误很多，这是针对学生层面来说。从作业的层面讲，新授课的作业要突出基础知识的训练，练习课的作业要侧重于基础知识的灵活运用，同样的知识变个花样或者变个说法就不知道怎么做了，这是多数学生困惑的地方。复习课侧重于知识的综合运用，学生的主观判断能力要好，遇见问题要果断。作业的设计始终要围绕学生的实际情况来设计，基础知识不太好的学生，就让他做点简单的，没必要强迫他做难度大的题。语文课上的课外延伸题，能做则做不能做则不做，没有必要强求都做。真正优化了的作业，就是对学生的减负，当然效果肯定是好的。

我在教学中把作业常常分为三个层次，相应的学生也分三个层次，有的时候分四个。A组的学生，占全班人数的一半左右，对他们的要求是基本题不但要会做而且不能出错要全对，拓展性阅读题如果是学习过的，则不能出错，如果是以前没有遇见的题，错了则情有可原。就是说这组的学生出错控制在百分之五以内。B组的学生，要求和A组一样，错误控制在百分之十以内，人数占剩下学生数的大部分。C组或者D组的学生，则要求他们把基本的题能做对就行了，难度大的题能做则做，不强求，考试基本及格就可以了。假如把所有的学生放在一个起跑线上，势必让有的学生无法完成教师布置的作业，而且对他们的信心也是一种变相的打击，起不到减负增效的作用。如果优化作业设计合理科学，学生在完成作业的过程中有了成就感，慢慢地就能紧跟大部队的步伐，否则适得其反。

二、小学语文作业优化设计减负增效的多样性

作业的设计，首先，要做到有减负增效。减负增效一是从学生的角度讲，针对不同层次的学生布置不同的作业，数量上要有减负增效，质量上更应讲究减负增效，以此来满足学生的学习要求。二是从作业本身的角度讲，要强调作业的减负增效，由浅入深，由易到难。要慢慢地学，不能布置大量作业，恨不得学生一夜把所有的知识都记住，这种拔苗助长的方法坚决唾弃。其次，作业的设计要有针对性。这里讲的是要针对教学内容去设计作业，有些知识简单，学生课堂上就能记住，有的知识课堂上学就记不住，就需要课外加强练习。针对学生容易犯错的知识，教师有意识地去布置，在反反复复的训练中强化记忆。最后，小学生的注意力不是那么耐久，作业的设计如果没有趣味性，时间长了学生会失去兴趣，对作业肯定就开始应付差事了。如果教师变换花样，同样的题，可以是填空题也可以是选择题，还可以是判断题，总之，作业的设计要有多样性，方能引起学生长时间的兴趣，促使学生能够好好地完成。

三、小学语文作业优化设计减负增效的策略性

学习的第二课堂在生活中。书本知识是死知识，不一定能解决实际问题，生活中的知识，是实实在在的。仔细分析，我们所学的知识，书本知识很少，大多数是生活中的知识。就是测试卷里，很多知识跟实际生活联系也特别的紧密。比如，作文完全来自生活。如果离开生活完全依靠书本，无法想象写出来的作文将会是什么样的。比如，秋天来了，我们要写美丽富饶的原野，勤劳善良的农民伯伯等，不写实际生活中的富饶的土地，枝繁叶茂的树木，成熟的原野大地，那么我们写什么呢？很多教师在这点上脱离了生活，让学生写假大空的作文，违背了作业设计减负增效的策略性原则，把学生引入了死胡同，当然写不出真情实感的作文来。

优化作业要让学生能够自由地飞翔。西方的谚语说条条大路通罗马。减负增效优化作业的设计多种多样，我在这里谈几点我自己的想法，也是经常做的几点，供大家学习。

苏轼说王维的诗歌诗中有画画中有诗。读古人的文章，确实有种身临画境的感觉，尤其是唐诗。随便一首唐诗，都能描绘出一幅优美的山水图来。那么我在教学这类课文的时候，就让学生绘画出诗歌的内容来。比如，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。眼前看，翠柳依依，上有黄鹂在树叶中间鸣叫，树影婆娑，仿佛诗人的心思一样，想什么呢？抬头望，白鹭一行，直逼蓝天，他们飞向何方呢？把人的情思带入深远而广袤的天地，不由让你联想起很多很多的人和事来。诗歌不但有画面美，更有人生思考的美。

有些课文可以去实验，在实验当中体会课文内容的妙处。如《曹冲称象》。有的课文可以续写它。如《坐井观天》，学生可以发挥想象力，写写青蛙跳出井沿后的内容，它看到了什么，想到了什么，有什么样的感慨等，学生的减负增效不同，续写的内容也就层次不同了。这里学生的层次和内容的层次是一致的。有些课文学过以后，需要进一步观察生活验证它，比如，学习了植物动物等，让学生自己去观察一下，和书本说的是不是一样。上面说的这些方法，都是学生自由完成的，这种实践性的作业，就是最好的优化作业，学生做起来没有负担，效果还挺好。它是根据学生的情况分层的，教师在把内容适当地分层一下，不同层次的学生完成不同层次的作业，那么我们的最终减负增效的目的就达到了。

所以，减负增效优化作业的设计，一方面要求教师在设计的时候，根据学生的情况，根据课文内容的情况去布置。另一方面要求学生根据自身的情况，可以选择不同的减负增效作业来完成，以此提高学业水平，为今后的发展打下坚实的语文知识基础。

参考文献：

[1] 韩云.谈减负增效背景下语文作业的优化设计[J].中小学教学研究，2013（7）.

[2] 林玲.提升小学语文作业设计实效性的实践研究[J].新课程：小学，2010（4）.

[ 责任编辑 田彩霞 ]