灵动的课堂离不开发散思维

吴玲凤

摘 要：想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。灵动的课堂离不开学生的发散思维，教师可通过设计补白问题、追问问题、合作问题等，开发学生发散思维，让课堂灵活起来，学生的思维活跃起来，提高课堂教学的质量和学生的学习效果。

关键词：灵动；课堂；发散思维

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-314

发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等方式，培养发散思维能力。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。

初冬时节，恰逢华山中学的青年教师汇报课拉开了帷幕，在为期两天共九位青年教师的汇报课中，我受益匪浅，现将自己在跨越式课题的引领下，对课堂中发散思维的训练谈一点自己的粗浅认识。

一、补白问题的设计要有想象空间

想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。想象力的培养离不开知识的积累和存储，知识的积累和存储是展开想象力的基础，但平时的训练和开发更是必不可少的，这种训练无处不在，教师要抓住每一个机会去让学生加以思维的训练。

在教学过程中，教师要注意从每一个环节上重视想象力的训练。在刚进入跨越式课题不久，对发散性思维的问题设计，教师们都有自己不同的尝试。根据课文的内容设计补白，可以延续学生的思维，这样的训练从低段的识字认字，再到中高段的文章感悟都有其设计的意义。

在本次一位青年教师陈老师的课堂中，我看到了这样的一个补白的问题，问题是从课本中的一段话延伸出来的，原文是这样的：赵州桥的桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。陈老师在此处设计的补白问题是：“如果你是赵州桥的设计者，你还会在桥上雕刻些什么图案呢？用“有的刻着……有的刻着……还有的刻着……”的句子补充完整。”这时候学生说的答案是五花八门，有的说刻着凤凰，有的说刻着兔子，有的说刻着信鸽，等等。看到学生能给出这样的答案，我想一定是教师前期对文本的理解和挖掘是不够的，其实就这个补白的问题来说设计是很合理的，但是问题出在，陈老师没有深度挖掘赵州桥上的龙是一种中华民族的文化象征，如果课文能悟到这个程度，那么这个补白的问题一定会大开眼界，学生一定会围绕着“龙”这种象征来汇报出还有其他形态的龙等等。这样才能使我们的这个补白问题表现得更加有生命力。

因此，我们设计的补白问题一定要根据文章主旨内容来展开，给学生一定的想象空间，让学生围绕着文章主旨展开丰富的联系。这样的补白问题才会更有意义，更能开拓学生的发散性思维。

二、追问的问题设计要有深度

追问，作为一种提问技巧，在课堂上经常为教师所运用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性、敏捷性有着不可忽视的作用。

众所周知，为了课堂中能够出彩，教师往往会在备课的时候，抓住能够出彩的一个问题预设出很多种答案，但是真正在课堂上，学生的生成与自己的预设有时候不能统一的时候，就需要教师机智地把问题引申得更深，这样会使学生对文本的把握有意想不到的精彩。

在本次青年教师的汇报课中陈老师再授《赵州桥》一课中，设计了这样的一个问题：这种设计在建桥史上为什么是一个伟大的创举？问题设计没有问题，但是在实际操作中发现，这个问题学生的答案比较单一，大部分都是说桥的年数久、雕刻的图案精美等等，但是如果陈老师能够再追问下去，问为什么年数那么久了桥还依然存在？那么你站在这样的桥上会想到什么？你会对设计者说些什么？这样再追问下去，不仅可以打开学生的想象思维，又可以与文本对话，学生最后一定可以感受到古代劳动人民的伟大。这样不就使学生对文本把握得更加有深度了吗？

三、合作的问题设计要有兴趣

纵观所有的课堂，我们会发现，很多教师只是为了让学生合作而合作，没有精心设计合作的问题，简单地将教材的知识内容分为几个板块让学生合作，忽视学习内涵的挖掘，忽视知识问题化的深度与梯度。其实合作学习，概念本身并不包括“问题设计”的要素。可是，教师要想把合作学习引向深入，就应该在问题设计上多下工夫。

在郭瑜老师所授的导言课中，有这样一个问题：“快速浏览课文，选一篇课文师友合作完成一篇知识树。”这一问题的设计我觉得比较好，那么也就会诞生好的“师友合作学习”，因为这个问题成为学生课前预习的触摸点、课上学习的聚焦点、同伴互助的连接点以及课后复习的附着点。这个问题既有难度又能激趣，首先这个问题一个人完成思维可能比较窄，还很耗时，但是两个人一起完成既有思维的碰撞，又有智慧的火花，最重要的是激发了学生的学习兴趣，省时高效地完成了这一教学目标。对于教师来说，把教材内容转化为问题，以此引领和激发学生钻研教材的兴趣，这一工作至关重要。

综上所述，要想很好地开展课堂教学，我们必须从多方面入手，去开发学生的发散性思维，例如，补白问题设计得要有想象空间、追问的问题设计要有深度、合作的问题设计要有兴趣，等等。还有好多有效的措施，希望教育工作者根据学生的实际情况，加以灵活运用，让我们的课堂灵活起来，学生的思维活跃起来，从而提高课堂教学的质量和学生学习的效果。

青年教师汇报课虽然已经结束，但是反思却在我心中细细咀嚼，慢慢品味，我相信华山中学小学部语文组的新秀们，通过这样的活动一定会在教学教研的道路上，走得更稳健、更扎实！

参考文献：

[1] 暴占光，华炜，张向葵，田录梅.发散思维训练对62名初一学生创造力的影响[J].中国心理卫生杂志，2007（3）.

[2] 杨文圣，李振云.试析发散思维是创新思维的核心[J].衡水师专学报，2003（4）.

[ 责任编辑 金 东 ]