观摩澳大利亚全科教学有感李玲玲永新读师

李玲玲

去年暑假，笔者到澳大利亚旅行，经由朋友引荐而进入悉尼一所叫Berala Public School的小学进行参访。这是一所建于1924年的公办小学。我跟班观摩的是二年级的一个班，任课的Amay老师是一位全科包班教师。我参访的那天课表安排是文学、写作、数学、探究、集会，以下记录一天的课程安排及笔者的观察思考。

一、全科教学的一日安排

8点55分，预备铃响起，在操场自由活动的学生按照课程在操场上排好队，任课教师前往操场带学生到教室。9点10分，Amay老师把学生带到教室，逐个点名，然后布置当天的学习内容和进行教育引导，有点类似我们的早会课。9点20分，又来了3个学生，数了一下共29人。教室地面铺着地毯，学生席地而坐。

9点25分，Amay老师开始上文学课，类似我们的语文课。澳大利亚的小学没有统一的教材，Amay老师借助绘本进行教学。这教学过程中，师生互动较多，教师提问了几个问题，学生都回答正确;学生盘腿端坐在地毯上专注听课，虽偶尔有人走动，但上课进程并没受影响。9点35分，教师布置作业，然后学生领取平板电脑在线完成作业。10点，教师拍掌三下提示结束学习，在白板上写下邮箱地址，学生开始提交作业。据了解，澳大利亚政府给每个学生配备一台平板电脑，教室里都有互动性的电子白板，教师直接在白板上输入学习内容，没有看到我们常规的板书。

10点8分，Amay老师发出新的活动指令。她在白板上打下“20分钟”的倒计时提示，并带着几个在阅读方面需要帮助的学生围坐一起，学生轮流读书，其余学生则自主安排学习内容。10点30分的时候，Amay老师继续打下“25分钟”的倒计时提示，学生逐个找老师点评作业，完成的学生可自由安排学习任务。10点55分，Amay老师把学生再次集中起来，进行这段学习的小结。

11点是学生的课间休息时间，也叫做课间茶会时间，学生到操场上自由活动，不少学生享用着自带的点心零食。半小时后学生回到教室，Amay老师带领学生到室外，学校请来警察进行安全教育方面的授课。

12点20分，Amay老师开始上数学课。教学的内容是“价钱的运算”，从知识点来讲属于小数的加减法，教学素材、图片均是来自超市的价格截图。12点30分，Amay老师进行提问，回答正确的学生可以走到教室的其他角落，两人一组合作玩数学游戏。剩下的学生则每人拿一块小白板和一根马克笔，由老师出题，学生在白板上进行计算，做好后举牌示意;大概做了三题，正确的学生可以离开做游戏。最后剩下13位学生，Amay老师发给每人一张作业纸，并在白板上进行列竖式指导;直到下课，这些学生都由老师带着学习。

13点学生开始用餐。午餐后，学生可以在操场自由活动，有值日老师巡视指导。

14点学生自主完成主题为“大洋洲”的探究作业，学生大多以小组合作进行作业，也有的是独立完成。学生完成的作业有水果、鱼类、地貌等不同主题，有用纸剪贴的、有用泥土捏制的、有用画画的，有的已经成品，有的还未全部完成。这时，Amay老师坐在自己的工作桌前，用电脑批改学生的作业。14点50分，Amay老师组织学生整理教室并进行活动小结，15点带领学生到操场组织放学。

二、全科教学的启示与反思

笔者以一名旁观者的身份参与了一天的全程教学，参访结束后，关于该校的全科教学有以下几点启示与反思。

1. 师生关系和谐默契，教室营造安全氛围。

澳大利亚的小学一般为“1+6”年学制，学前班纳入到小学学制中，学生的年龄跨度为5至12岁。小学全部采用包班制，每班配一名包班教师，除第二语言、体育、美术、音乐等专业性强的课程由专任教师教学外，其他课程均由包班教师教学。Amay刚入职第一年，这一天除了安全教育课程外，其余课程均由她进行教学，学校没有统一的铃声，教学节奏完全由教师自行安排，教师对于课程实施的自由度比较高。

学生全天面对同一位老师，会不会产生厌烦？以笔者的观察，学生没有厌烦之感。教师组织教学的指令简单，效率很高，师生关系非常和谐，学生课堂姿态自由，但行为文明有序。比如前文提到的部分学生用的小白板，学生自觉排队领取。再比如下午的探究作业，很多的手工制作，导致教室地面非常零乱，但学生只用了5分钟就把教室整理得非常整洁。静观整个过程，教室里充满着浓浓的“安全感”，对于低年级的学生，这样的心理安全氛围非常重要。

2. 教室布置整体考虑，学习资源丰富多样。

因为是包班教学，教室既是教学区，又是教师办公室，包班教师可以根据自己的喜好及教育教学的需求将教室布置得十分个性化。观摩期间走访了几间教室，都可见到四面墙壁贴满各种学习资料。以跟班的这个教室为例，教室墙面分别张贴着与所学内容有关的素材图片，还有一周的作业内容提示。教室隔壁是一间中文教室，更是呈现了浓浓的学科味道，教室的四面墙壁均贴满了各种关于中文学习的图片，这些成了教师教学和学生学习的好资源。

另外，教室里面储备了充足而多样的学习资源，有类似于我们的图书角，可供学生随时阅读。更有各种各样的学习游戏用品，比如学生可以自行玩的一种数学游戏道具钱币。在道具上印着钱币数值，先将数值的一面朝下，一位学生随意翻出四个，计算总价钱，然后在教师提供的表格里看看是否有相等的数值，如果有，就放上一枚棋子，表示自己赢得一步，最后看谁放的棋子多。这个过程，有运气的成分，但更多的是心算能力的训练。在玩中提高思维能力，给学有余力的学生提供更高的拓展平台。让学习资源离学生更近一些，学科教室的布置与学习用具的储备是值得借鉴的做法。

3. 教学关注学生个体，尊重差异促进发展。

在观摩的几节课中，文学、写作及数学课上，都有这样的课堂场景：掌握当堂学习内容的学生，可先行离开进行自主学习，而教师则带着剩下的少数学生进行辅导学习。虽然课堂秩序显得没那么严肃，但观察其中的学生，没有见到游离于学习之外的现象。以写作课为例，学生提交完作业后可以自主安排任务。有部分学生在作业纸上用相应颜色的彩笔写出表示颜色的单词，巩固这周学习的关于颜色方面的单词;有两个女生在教室的电脑上查找关于水果的资料，一会儿打印出桃子图片并剪下贴到自己的实践作业纸上;也有学生直接拿着书在阅读;有的学生则用字母印章在本子上盖出单词进行复习。据了解，学校要求每个学生每周的作业不超过25小时，而且是整周一起布置，再加上教室里面储备的各种学习资源，学生能根据自身情况自行安排学习任务与完成作业。长期地这样自主学习训练，也能有效地培养学生的自我监控能力。

另外，从课表的编排上看，每天均有一节数学课，但其中一天是这样标注的：“Maths（Support）”，翻译为“数学（辅助）”。这节课上，会有其他的任课教师前来支持，根据学生的不同学习水平给予分别辅导。比如，笔者就遇到一位中文教师到这样的辅助课上，协助包班教师辅导学生进行计算游戏练习。这样的课程设计与实施，不仅让需要帮助的学生得到有针对性的辅导，而且让学有余力的学生能进行自主拓展。尊重差异，让不同的学生得到最大限度的发展。

4. 全科分科各有利弊，根据实情适当借鉴。

全科包班教学有利于项目式学习、综合性学习等探究性课程的实施，有利于关注学生个体的学习需求。例如，一名学生的数学学科差，可能是其在阅读理解方面存在障碍，全科教师可以综合观察和全面了解，凭借其“全科背景”捕捉学生的特点，并对学生进行针对性的辅导;但弊端是教师的工作量太大，且学生在不同学科的学习质量，特别是数学、科学等学科，会受教师知识素养局限所影响。国内大部分小学均是采取分科教学的组织形式，而且班额学生普遍较大，统一的节奏、统一的要求无疑能提高教学效率，但弊端是忽视了学生的个性需求，无法为更多学生提供合适的教育。

全科与分科，选择不同教学模式的背后，最本质的原因是两国对于小学教育的功能定位不同。澳大利亚将小学教育定义为启蒙教育，认为小学阶段应该更多地关注学生的学习兴趣、学习习惯、思维方法等，对于具体学科知识不做过多过高要求，在师范培养制度上围绕全科教师要求进行培养。我国则更重视学生的智力开发与知识的系统学习，关注学生的学习结果，强调让学生掌握更多的知识。学术界雖然也有培养全科教师的呼声，但在基层叫好不叫座的现象仍然存在。客观来说，全科教学与分科教学，没有绝对的优劣之分，但从全科教学中可以借鉴的是课程的整合思维。我们的教师培养特点目前仍是以分科教学为主，这也启示我们在教师职前或职后的培训中，不仅要引导教师在学科领域进行深度研究，也应在儿童学习心理学与课程整合能力方面进行更多的培训与指导。北京亦庄实验小学推行全科包班教学，但一个班级里有两个包班老师，文科和理科相对分开，探索出了比较适合中国国情的做法，值得进一步探究与推广。