基于OBE教育理念构建传媒人才培养“第二课堂”的探索

宋桂花

【摘    要】OBE教育理念以能力为成效导向，以学生为中心，关注学生能力的提升。基于这一教育理念与第二课堂在目标导向、能力培养与以学生为中心这三者内在的一致性，以能力培养为核心构建丰富的第二课堂活动，通过组建高品质的读书会、融通课内外的专业性公众号运营、注重朋辈交流的校友专业分享课，以及专业考察与业界精英讲座并行的方式，探索并创新传媒人才培养的思路与现实路径。

【关键词】OBE教育理念;第二课堂;传媒人才

OBE教育理念是一种基于学习结果为导向的教育理念。有观点认为，从能力培养的视角看，应用类专业与OBE教育理念似乎有着天然的默契，而文学艺术类专业可能就很难用行为目标来描述学生预期达到的创造类成果。[1]传媒人才是一种应用型人才，同時又隶属于文学艺术类专业，这决定了传媒人才培养的特殊性。鉴于OBE教育理念与第二课堂在培养学生能力方面的内在相通性，本文以临沂大学为例，基于OBE教育理念以能力培养为目标，以学生为中心，通过有针对性地开展第二课堂活动，探索高素质应用型传媒人才培养的创新思路。

一、OBE教育理念与“第二课堂”在传媒人才培养上的相通性

临沂大学传媒学院“着力培养全媒化、高素质应用型传媒人才”，在聚焦培养高素质与应用型传媒人才的双重要求上，OBE教育理念与第二课堂的特性有着诸多内在一致性，主要表现在明确的目标性，重在关注能力培养，以及以学生为中心三个方面。

（一）两者皆有明确的目标导向性

目标明确性是OBE教育理念的一大特点。这要求师生不仅要了解OBE教育理念，并且要明确彼此的教与学活动都要围绕此理念和预定目标而进行。所谓的预期目标是指学习的结果，它是OBE教育理念的核心。“这些结果能以多种方式来定义和实现。它们从与明确的课程内容相联系的不连续的技术——典型的学校学习——到非常宽广的组合的绩效能力，要求人们在他们的生活中将多种内容和概念应用于广泛的情形中。一般来说，绩效能力越宽广、越复杂，其结果对学生在长期范围内越有意义。”[2]这些结果不仅产生于常规的课堂教学，更来自以培养综合素质和能力为主的第二课堂。“第二课堂活动的存在基础就在于它具有明确的目标指向，即在活动的文化交流中接受文化塑造、达成素养的提升。这是活动组织者即活动主体的预设目标。”[3]这一目标动态地呈现于各项具体活动之中，能够满足青年学生的能力与社交等各种心理需求，从而激发其兴趣，使其参与其中。对传媒人才而言，其培养目标要依据社会需求而定，腾讯新闻发布的《中国传媒人才能力需求报告》（2018）显示，“一专多能”的全媒体人才倍受行业青睐。[4]因而，第二课堂的组织要紧紧围绕培养“一专多能”的全媒体人才而开展。

（二）两者都着力于人才的能力培养

OBE教育理念强调能力培养与训练。它“促使教育向重视学生行为和能力培养的方式转变，促进专业教育中融入通用能力培养，使课内学习与课外活动及社会实践结合起来，形成一个人才培养的整体，从而追求一种更高品质的教育，即重视培养学生适应社会和未来发展的综合能力。”[5]第二课堂以学生综合能力的培养为核心，基于“活动本身所内涵的基本特性使参加者在活动文化场中接受着文化塑造，特别是通过隐含于活动中深层文化的长期熏染，潜移默化地培养学生的文化底蕴。”[6]这种素质的培养不仅影响着学生的终身发展，更是发展其他素质和各种技能的基础。对传媒人才培养来说，必须明确培养哪些职业素养或能力？《中国传媒人才能力需求报告》（2018）表明，传媒人才的职业素养，排在前三的分别是“能力”、“经验”和“责任”，这说明媒体对从业者的工作能力、经验有较高的要求，责任是非能力因素，却是工作成效的前提，而注重人才解决问题的实践能力的“专业”要求则位居第四。[7]鉴于课程培养目标一般缺乏对能力培养的具体要求，导致传媒人才职业素养能力的培养难以落实到课程上，而第二课堂所培养的综合素质从一定程度上来说，是由多种知识能力要素构成的有机体，是构成这些职业素养的重要组成部分。因此，要重视发挥第二课堂的作用来培养大学生适应社会生活所应具有的基本素质，为学生的全面发展创造条件。

（三）两者都强调以学生为中心

“‘OBE教育理念实现了学习主体的转向，传统教学方法主要以教师为主，而‘OBE强调所有的学习都应当以学习者为中心，关注学习者在整个学习过程中对知识的理解和掌握，以及学习者在学习过程中产生的可能的情绪和心理反应。”[8]这要求学校全力为学生的成功负责，努力为学生创造和提供实现学习成果的最佳学习条件和环境，为他们提供能够证明和展示自己是否达到了这些目标、特别是能力要求的各种方式和机会。[9]OBE教育模式的一大特色是学习过程的灵活性，由于学生自身的情况各不相同，学习进度不再整齐划一，学生可以按照自己的情况各自安排。这种灵活性正是第二课堂的内在特性之一，由于第二课堂的参与者——学生具有共同的兴趣、爱好、特长及相应的发展水平，其文化价值判断标准同一，可依据活动效益的需要灵活地设置服务机构和制订管理措施。同时，“活动的方式也可根据内容的表现形式而由参与者共同自主选择，自愿参加，活动参与者的主体性展示充分，使学生的个性得到充分发展而促成健康自我形象的建立，并在活动参与中因受到肯定、赞扬而得以良好发展。这是推动学生共性与个性发展和统一的条件。”[10]第二课堂的开展将有助于传媒人才热爱、积极、主动、热情等未来职业自驱力的培养，以上各种性格品质表明传媒行业对人才需要突出从业者对工作的感情态度以及工作的主动性能力要求。[11]

二、基于OBE教育理念构建传媒人才培养“第二课堂”的探索

基于OBE教育理念构建第二课堂，是临沂大学传媒学院着力打造的创新传媒人才培养的一种探索与尝试，通过以学生为主体组建读书会、引导学生运营具有专业品质的微信公众号，加强朋辈交流的校友专业分享课，以及专业考察与精英讲座等形式，全力为培养全媒化、高素质、应用型传媒人才提供机会与支持。

（一）寄予较高期待，以学生为主体组建读书会

“对成功寄于较高期待”是OBE教育理念的重要原则之一。“较高的期待原则意味着全体教员必须对学生建立较高的、具挑战性的绩效标准，并且在接受他们的绩效为‘结局之前乐意支持他们达到那些标准。”[12]这种高期待原则在第二课堂活动中的应用，首先离不开活动组织者——教师高标准的预期目标的设定，同时也要给参与活动的同学以最大的支持与帮扶。临沂大学传媒学院的“复眼”读书会，作为发起人的专业教师就是奉行“高期待原则”，通过“高标准阅读”“高质量解读”“高质量点评”“高质量推文”，力求通过读书提升学生人文素养、拓展思维，增强学生的竞争力。高标准阅读，是指阅读书目有专业教师推荐，追求学术性与跨学科性，拒绝畅销书式的轻阅读与浅阅读;高质量解读，每期由两名学生自愿报名担任主读，做课件公开汇报;高质量点评，每期读书会邀请专业教师作为嘉宾予以现场点评，在阅读与交流的基础上进一步开拓学生思维与視野;高质量推文，是指每期读书会要总结撰写文章，在微信公众号推出，锻炼学生的写作能力。如在《万历十五年》解读中，读书会邀请到了历史文化学院专注明清史研究的博士教师予以点评，普及了很多关于明朝历史与明朝皇帝的知识，比如黄袍的左右分别是“日”和“月”字，构成了“明”，趣味横生。总之，经由读书会活动营造了浓郁的读书、学习的氛围，极大提升了学生的人文素养与专业素养。

（二）强化实践能力，以课程引导学生运营专业性的微信公众号

高校的第二课堂不仅是第一课堂的补充，更是其有效衔接，在整个大学教育系统中同等重要，是高校素质教育的重要组成部分。事实上，不少第二课堂的活动是在专业教师主导下创办的，有效解决了第二课堂普遍缺乏高水平师资指导的问题。临沂大学传媒学院有两个学生运营的微信公众号——“叨叨大课堂”与“媒影儿”很有特色。

“叨叨大课堂”源自“媒介与性别”课程，在任课教师积极倡导下由学生创建而成，以及时分享有关性/性别与媒介再现的观察与思考为主旨，内容涉及媒介与性别方面的影视、书籍、学者及其代表性理论等介绍。从2016年创建至今，公众号编辑人员从最初一人发展到今天的十几人，编辑团队实现了从新闻系向文学、外语、教育等各专业的融合，通过公众号倡导与传播平等而多元的性别观。“媒影儿”公众号的出现源自编导专业的入门课程《视听语言》，需要学生对影片有一定的观看量，课上时间有限，学生课下自行观看的能动性又不好调动，于是就有同学向任课教师提议成立观影兴趣组，把课堂内容延伸至拉片室，把精选的、经典影片呈现给学生，并通过线上线下交流互动、微信公众号推文等形式，从专业角度、艺术视角让学生畅谈观后感，从而进一步消化课堂理论知识。

（三）加强朋辈间的交流，开设校友专业教育分享课

美国社会学家米德在《代沟》一书中说过，“同辈人之间的交往是人们学习的主要途径，而青年人也常常通过同辈人之间的相互学习和模仿获得必要的能力和素质。从青年人发展及其成长的规律来看，青年人通过这种相互之间的交往和交流所学习和获得的东西，常常是教师和课堂所不能代替的。”[13]这要求教师在第二课堂中为学生积极搭建各种平台，诸如演讲、辩论和各种沙龙等以促进学生的思想交流，使其在参与、观察与互动中增进认知，获得灵感与启发，这有助于强化其综合素养。针对新生对专业与未来发展普遍迷茫的现状，临沂大学传媒学院通过校友专业教育分享课的形式，邀请从事传媒行业的优秀毕业生以讲座的形式，向学弟学妹们讲述从业的经历，以及提出大学期间学习与成长规划的建议。目前活动已经进行了三期，相关校友业界经历涵盖齐鲁晚报、沂蒙晚报等纸媒，新浪等网络媒体，以及今日头条、斗鱼直播等新媒体平台。听取讲座的同学因为有着与学长类似的年龄与身份上的贴近性，发言踊跃，在一位现任斗鱼直播产品运营的学长一个半小时的报告中，仅通过石墨文档互动与讨论的问题就有40多个，涉及在校表现、如何成长、就职面试，以及业界发展等方方面面的话题。通过与学长这种自由、开放的交流，增强了对专业学习的认知，以及对未来就职与行业发展的理解，进一步明确了在校学习的目标与未来人生规划。

（四）重视活动质量，专业考察与业界精英讲座并行

第二课堂活动由于组织机制的灵活性，活动方式的自主性，活动环境的广域性而表现为活动时空的开放性。即活动时间上不受既定的时间表的限制可长可短，空间上可以走出课堂、学校、走向社会。从而使活动与参与活动的主体能及时同外界进行信息交换而保持动态性，在强化学生自然性的基础上发展学生的社会性，并促成自然性与社会性内在统一的有效形式。[14]传媒学院针对新生的专业考察活动，采取各专业自行上报考察方案与学院统一组织出行的方式予以支持。

新闻系的专业考察单位是“大众网临沂站”，在学院党委书记带领下，师生实地参观了大众网临沂站的办公区，内容发布中心、运营中心等，详细了解新媒体内容生产流程、媒体发展态势和前景、人才需求现状等。同时，内容总监和运营总监分别就新媒体内容生产的流程与互联网产品运营与转型做了专题报告。实地考察与专家讲座并行是传媒学院专业考察的一大特色，给参观师生带来感性与理性双重的体验。广告系师生考察了鲁南制药厂的新媒体部，同时分享了一场资深广告人、前奥美创意总监马千里题为《创意先行，营销至上》的报告，内容包括解锁行业发展现状、交流创意及新媒体运营经验，师生受益匪浅。可见，学院高度重视专业考察活动，从经费、车辆等硬件准备与沟通实地考察中精英讲座等细节的组织，致力于给师生打造优质的专业考察的内容与品质，不仅加强了学生对行业运营的感知，同时也强化了学生主体对专业理想与价值观的认同，可谓一举两得。

结语

遵循OBE教育理念，临沂大学积极探索传媒人才培养的第二课堂实践，聚焦传媒人才行业需求能力，从学院领导到教师全力为学生成长与能力培养提供机会与支持，活动多由富有热情与责任心的专业教师自发组织，保证了其专业性与高品质。这一切都体现了从最终结果反向设计的OBE教育理念，以及以学习结果为导向，以学生为中心的OBE教育理念精髓。需要指出的是，OBE教育理念有其灵活性，它可以被自行设计以满足地方性的需要;同时OBE教育理念的推进是一个持续改进和不断提升的过程，教育改革和传媒人才培养也要在持续补齐短板与不断创新的基础上渐进而行。

注释：

[1][5][9]巩建闽.实施基于成果教育OBE的原因及策略[J].国家教育行政学院学报，2016（06）.

[2][12]姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）.

[3][6][10][14]丁丹，王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J].湖南科技学院学报，2008（02）.

[4][7][11]2018中国传媒人才能力需求报告[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/224800582_152615.

[8]冯月季.基于“OBE”理念的大学通识教育探析[J].河北广播电视大学学报，2016（06）.

[13]柯羽.第二课堂与大学生就业能力研究[J].中国青年研究，2009（08）.

（作者：临沂大学传媒学院讲师）

责编：周蕾