学生学习成果导向下朋辈式教学模式的研究与实践

随着民办高职教育的发展与社会对人才输出质量要求的提高，我国高职高专教学体制发生了改变，教学模式的创新是一种必然的需求[1]。以学生学习成果为导向的朋辈式教学模式，从教学场景、教学方法、教学管理、教学评价等多方面做了新的探索和尝试。引入美国学历框架模式作为学生学习的评价体系，以学生学习成果为导向，培养学生的学习力、创造力。

1 民办高职教育的发展现状与存在问题

目前，民办高职教育的发展仍然处于资源相对不足、生源质量较低、社会期待逐步提高的状况。民办教育至今仍然处于非主流从属的位置。面对着3大挑战：宏观环境挑战；教育性质挑战；办学质量的挑战。虽然办学资源不足，但是这些年来的办学成绩凸显，充分印证了民办教育的发展是社会的需求[2]。然而，面对这些挑战我们需要思考办学理念，调整培养目标，思索创新教学模式，从而适应社会、行业、企业对学校人才培养质量的要求。在宏观方面，虽然近些年招生政策不断地调整，但由于教育沉淀和教育支持的不足，招生的生源段依然是属于中下段分数线的学生[3]。其次，社会、行业、企业乃至家庭和学生本人对教学期待远高于过往的任何一个时期。凸显地表现在人们对高质量的教育需求和相对不足的培养力之间的矛盾。高职高专的教育虽然属于高等教育系列，然而从培养的目标来看他属于大众教育和技能教育，因此，教学模式应有别于传统的教学模式，即教师讲授为主导,学生被动地听。传统的教学模式很难发挥学生的主体作用[4]。新一代的学生学习特点明显，具有强烈的个性和选择性。传统的大信息量的灌输明显不符合现在学生的心理特征,再者，目前获取信息的渠道已经不是二十多年前一本教科书打天下的局面了。学生可以在互联网的冲浪中可以获取最新、最快乃至最后的资讯。因此，如何有效地利用课堂教学,拓展学生的创新思维及提升专业素质,成为高等教育工者面临的首要问题，所以，探索创新的教学模式是提高教学质量的重要途径。

2 构建以学生学习成果为导向的朋辈式教学模式

在创新思维的指引下，运用以学生为中心主动学习的教学理念构建以学生学习成果为导向的朋辈式教学模式。以学生为中心，以启发式教学思想为基础，融学习、探索和教师导学为一体，以学生学习成果作为学习的最终评价标准，拓展教材内容，活跃课堂氛围,可有效培养学生的合作精神、创新意识等综合素质[5]。学生学习成果为导向的朋辈式教学模式是以美国学历框架模式作为学历评价标准，通过4个层面推广朋辈式教学：①朋辈式教学场景；②朋辈式教学团队；③朋辈式教学方法；④朋辈式的课程评价。

2.1 朋辈式教学场景的思考

朋辈式的教学场景源自美国创造学之父奥斯本推行朋辈式场景教学方法,该法在教育界引起重大反响,促进了全球教育方法的改革。在朋辈式场景教学的具体实施过程中,教师通过预先地设计与组织，学生经过课前预习与思考，在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解,教师就讨论结果作一定总结,从而使学生实现被动学习到主动探寻知识的过程，详见图1。这是一种翻转课堂的教学理念，把课程和课堂还给学生，让学生参与进来。从课程设计、课程实施到课程评价都以学生为主去设计教学，从学生的视野出发寻找课程的入口和出口，以学生的角度，用学历框架的标准评价学生学习成效[6]。

2.2 朋辈式教学团队的构建

朋辈式教学团队源于朋辈心理辅导概念的延伸，希望同学们在同龄人的帮助下学习和成长。学生助教的产生，可以是优秀的学生或同专业的高年级学生。学生助教在完成教学任务时，也增加学识，提高专业技能。学生助教按照助教管理办法受聘为一门课程或者多门课程的教学助理，完成教学任务后也可以获得相应的学分。学生助教的主要工作范畴：发布课程预习信息、辅导学生、解答学生问题、协助批改学生学习成果、协助老师完善网络课堂数据收集、资料上传、组织研讨课。把同科目或者同专业的学生助教组合成一个助教团队，制定助教的工作职责、范围、考核标准。在实际运作的过程中，人员构成后课程负责老师将与助教团队成员进行课堂研讨和设计任务分工。在课堂中，学生助教作用于教学，促进教学的良性发展，让学生从群体中找到学习的动力，方向和目标，详见图2。

2.3 朋辈式教学方法的研究

在互动式教学过程中，教学方法：①小组合作探究法。在学生助教的参与下，以小组为单位实施任务，通过任务驱动，小组制定计划，研究讨论，分组实施等学习活动。提高学生知识和技能，丰富情感体验，组内取长补短，共同学习，共同进步。②互动式教学法。在学生助教的参与下，通过讲、演、练结合的课堂教学，让学生与老师在平等的教学环境进行课堂学习，发现问题、解决问题、评价反馈，完成学习路径的闭环。学生助教的实践对于学生助教本身而言，一方面可以让学生助教巩固所学的知识，另一方面可以增加应用的频率，增强学生的实践能力，其中应用最多的是教学能力、表达能力、组织能力[7]。对于学生而言，由于学生助教的介入可以促进学生之间相互学习，产生鲶鱼效应，增加学生间的竞争性。学生助教可以帮助学生消化学科知识，同时也作为老师和学生沟通的桥梁。学生助教与学生同属同龄人，沟通会更加顺畅，可以及时给老师反馈学生学习问题，及时提出问题和建议。对于课程的主讲教师而言，助教团队可以大大减轻老师的工作量，还可以让教师更快更准确地了解学生学习问题，并帮助教师解决学生学习上或者生活上的问题[8]。

2.4 朋辈式课程评价的探索

朋辈式教学模式以学历框架作为评价标准，衡量教学产出。基于学生学习成果为导向的教学产出源于美国学历框架模式(degree qualification profile,DQP)。我校从2008年开始引入DQP，以学习成果为导向配合进行课程学分制改革[9]。DQP的主体结构包括5大学习领域和3大学历层次，详见图3、表1。5大学习领域即为：专业知识、广泛和融合的知识、智力技能、应用和协作学习、公民和全球学习[10]。在5大学习领域中，广泛和融合的知识、应用和协作学习、公民和全球学习这3大领域正是通识教育中强调的内容来实现课程教学效果的；专业知识、智力技能这2个领域则更加强调了对学生专业知识和技能的要求。根据DQP的理论，同一层次的学历结构中5大学习领域结合了不同学生间的差异性，能够真实且统一反应能力评价标准。3大学历层次包括副学士、学士与硕士3个学历层次[11]。不同学历层次上的差异主要体现5大学习领域学习成果，要求参照点的递进关系，所有学士层次的学习成果要求包括副学士的学习成果，所有硕士层次的学习成果也应包括学士、副学士的学习成果。每一层次的学习成果要求展示了学生从一个学历走向更高学历所需进一步应对的挑战与掌握的技能。通过5大学习领域蜘蛛网图直观体现了各个学历层次之间的评价的统一性，能力要求的层次性，知识支撑和成果体现的全面性[12]。

表1 5大学习领域必修课程学分值分布 分

朋辈式的课程评价以学生学习成果为导向，以5大学习领域的知识构成作为框架模板，让学生从以前的课程标准中的“理解、掌握、熟记”变化为课程规范包括能说、能做、能解决等过程性综合性考核[13]。如：DQP在智力技能中提出，在一个专门领域或一个相对上是普遍的艺术和科学领域内，做1个项目、写1篇文章或方案、进行1个表演时，有效地找到所需要的信息，对收集的信息进行分类，对信息的有用性进行评估，并将有用的信息合适地引用或应用到项目、文章或方案、表演。如为了培养学生这种能力，教师在实用药理学实验设计中加入一些设计性的实验，让学生自行设计一个实验，如能够验证苯海拉明的抗过敏作用。学生通过设计这个实验，需要进行信息检索，并把有用的信息应用于实验的设计中，那可以培养信息检索的能力。学生与老师一起设计，一起验证结果，一起学习，一起成长。课程考核形式不在单一体现在知识记忆和知识积累，更侧重于知识的实用性，同时结合了知识的运用和创新，很好地配合了国家对于创新创业的号召。朋辈式课程评价，通过学习成果的展示，验证学生学习效果，同时反映了老师的教学效果[14]。

3 朋辈式教学模式的课程运作——以护理专业课程为例

学生助教在课中的运作情况分为3个环节，包括课程设计、课程实施和课程评价。课前，学生助教根据老师书写课程规范的要求通过qq群、微信群、网络课程平台发布课程预习目标；在老师指导下编制课程要求的示范动作视频，录入视频库；管理课程考勤平台数据。学生根据学生助教发布的课程预习信息进行预习；学生通过网络、书籍了解课程相关知识；了解本课程的学习成果展示形式，带着问题参与课程。课中，纵观大部分的授课过程，可以对朋辈式的课堂总结出4个字：引人入胜。课程进行中的“引”，所要达到的是一个抛砖引玉的效果，引起学生感官刺激，引起思考与讨论，通常我们采用高质量的问题、争议性的案例、学生自制视频、错误的示范等切入点“引”如课堂，引起学生的注意，引发学生的思考，促进学生就问题进行讨论。在课程中“人”部分，包括了学生、学生助教、教师。在学情分析中我们了解到，高职院校的学生，学习积极性并没有想象中高，所以，课堂的关键不在于教师说了什么，而在于学生听到什么；不在于教师做了什么，而在于学生学会做什么；不在于教师教了什么，而在于学生学到什么。因此，在“人”这个关键词中，对学生进行全面的分析，从兴趣入手。关键在于了解学生，怎么样才可以让更多的人参与课堂，把课堂还给学生。利用信息化手段的网络课程作为主线，把课程推进下一个关键词：“入”(即参与)，把学生导入一个学习的过程中，让所有学生(大部分的学生)都不知不觉的参与课程中的任务，并完成课程目标。通过小组教学，引入课堂三级管理，包括：老师、学生助教、小组组长。以任务作为驱动，配合信息化手段，提炼学生学习成果。要让不同层次的学生都参与课堂，教师的角色是关键，教师是这辆课堂列车的方向盘，通过课堂前问题地抛出、气氛的点燃、课中的以高质量问题的推进，让学生在课堂中实现：讲、演、练相结合。常用小组合作探究法、互动式教学法等，实现课堂的翻转共建一个“胜”的教学结果。本课程“胜”部分：是以学生学习成果作为课程考核评价。以DQP的5大学习领域作为检验学生学习成果的标准，以培养符合毕业要求和社会需求的人才作为最终目标。学生自己按照老师制定的教学规范多样化地展示自己的学习成果，包括：小发明、产品研发、设计方案、论文、实验数据、PPT、视频材料等等。多样化的成果是多样化思考的结果，也是学生对所学知识的一种认同和延伸。

4 小结

在这种教学模式中，我们把课堂还给学生，教师从“教”的角度转化为“导”的角度，学生从被动学习的“student”转化为主动学习的“learner”。这是一种学习态度的变化，也是一种学习观念的提升。教学源于“教”与“学”，在“学”中“教”，“教”中“导”，“导”中“长”，形成以学促导，以导促学模式的良性互动，充分发挥了“朋辈教学模式”在课程学习和实践中的有效运用，实现了学生“自我教育，自我管理，自我服务，共同提高”的教学目标[15]。对于教学环境而言，民办高职教育资源相对缺乏的状态下，合理利用学生大群里的能动性能更好地服务和促进教学，共建共赢良好的教学环境。朋辈式的教学模式对于学生和受教育家庭而言，有利于促进学生参与课堂，提高了课程活跃性和思维的对撞效果，这对于信息发展十分快速的现代教学十分重要。朋辈式的教学模式对于教师而言，学生参与度增加，老师积极性提高，课堂效果和课堂质量有保障。教师从学生兴趣出发，引起他们的注意；从学生专业出发，激发他们的重视；从学生情感出发，引发他们的共鸣。这个共赢的结果同时也共建教师的追求——虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。曰：教学相长。

朋辈式教学模式在我校已经实行的3年多，虽然成果相对明显，但是每一种教学模式都在有一定的局限性，我们将继续探索，希望能把教学成果辐射到更多的专业，使之更具有普遍性。