移动学习支持下的计算机专业英语教学改革

李庆玲

（济宁医学院 医学信息工程学院，山东 日照 276826）

0 引 言

英语作为计算机及IT业的行业性语言，在计算机专业课程中的重要性早已是共识。掌握并灵活使用计算机专业英语，是获取国外计算机领域前沿知识最直接有效的手段，也是计算机专业学生的基本技能要求，更是拓展学生国际视野、实现专业与国际接轨的最直接有效途径。目前，计算机专业英语在计算机专业课程体系里，大多设置为选修课，课时设置少，学生重视不足。如何让学生在掌握课程基础知识的前提下，短时间内了解计算机专业英语的学习方法和技巧，锻炼英语自学的能力，培养英语学习兴趣，养成自学英语的习惯，是此次教学改革的目标。

计算机专业英语的教学改革，已有许多教育工作者在如何提高专业英语的学习兴趣、教材的编写、课程建设等方面进行过尝试，并把多种教学方法引入英语教学，如情景教学法、兴趣教学法、互动教学法和小组学习法等，以及以岗位需求为导向、以培养复合型人才为目标进行多样化的教学改革。伴随着网络技术的发展，许多教育者也进行了网络环境下的计算机专业英语教学的研究与探讨。这些教学改革都取得了一定的成效，但计算机专业英语教学过程中仍然存在一些问题，如何在课时少的前提下提高学生的学习效率？如何在大数据时代，利用信息技术手段激发学生的积极性和主动性？再者，当前的教学改革更多地关注学生短期学习效果，而计算机专业英语学习是需要短期的系统学习和长期的日常学习相结合的一门课程。如何培养学生计算机英语长期学习的兴趣，如何实现英语后续学习的支持，在已有改革中鲜有涉及。

1 移动学习在计算机专业英语教学中的优势分析

1.1 满足学习者的个性化学习需求

“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”[1]。计算机专业英语的学习更应如此。英语需要记忆大量单词、分析句子，阅读大量英文资料，短时的课堂学习无法满足需要，更多地需要碎片化时间来学习，而移动式学习恰好为碎片化学习提供了发挥空间。学习者可以随时随地选择适合个体的学习方式和遴选自己喜欢的网络学习资料，脱离时空限制和教学资源的固化。学习者可以利用移动在线资源，因地制宜，培养个性化的学习方式，满足个性化发展的需要。

1.2 便于翻转课堂等新型教学模式的开展

翻转课堂作为一种有效的教学模式，早已被教育者接受并应用于课堂。移动学习的出现为翻转课堂的实施提供了更有效的施展空间。翻转课堂的课前和课后都依赖于教学资源支持下的自主学习，而移动学习利用在线课程、教学资源库等为学习提供服务，同时还具备交互性、资源获取方便、更新速度快等优势，二者的结合更有利于教学的开展，教学效果的提升。对计算机专业英语学习来说，记忆专业词汇、阅读教学内容等都非常耗费时间，利用移动学习把课前、课后学习活动放入课堂外，教师把教学重心放在课堂教学中，可以提高教学效率。

1.3 为继续学习提供易得的、实时更新的、持续的环境

计算机英语是一个短期集中式学习和长期不间断学习相结合的课程。以单词学习为例，Nation 的词汇学习理论就指出，记忆单词时，间隔性重复比集结性重复的效果要好 。短期集中式学习通过课堂教学完成，而长期学习需要一定的激励和辅助手段，不断地更新移动在线课程、资源库、课程群等为长期的学习提供支持。学习者在脱离课堂教学的情况下，依然可以选择适合自己的在线资源进行移动学习，移动学习具备的交互性能提高学习效率，增强学习成就感，激励学习者进行长期学习。

2 基于“米鱼”的课程教学改革

2.1 线上线下并行结合进行教学内容设置

根据教材内容设置，结合专业教学现状，把教学内容分为Computer Overview、Operating System、Computer Language、Software Development、Computer Networks、Computer Security、Computer Future 7个模块。

以“在阅读英文文献时的障碍”为题（多选）进行调查，结果见表1，从中发现词汇量是学生学习英语的最大障碍。虽然专业英语有其自身的语法和文体特点，但凸显专业英语与基础英语之区别当属大量的专业词汇与术语，优先掌握核心词汇是学好计算机英语词汇的关键[2]。

表1 “在阅读英文文献时的障碍”因素占比

在“米鱼”APP中，专业词汇单独设置模块“学单词”，共收录2 013个专业词汇，并把词汇进行积极词汇（复用式词汇）和消极词汇（领会式词汇）的分类和标注。对积极词汇要求完全掌握和应用，对消极词汇以看懂或听懂为要求。在程序中规定学生的每日最低词汇数量，未完成时有相应的提醒信息。学生在学习过程中可以对单词进行标注，对已掌握单词可进行隐藏。同时，对词库的单词不定期进行更新，尤其年度热点词汇，如上学期增加了Neural Networks、Wireless Sensor Network、Cellular Networks、Reinforcement Learning、Cellular Networks、Cloud Computing等。此模块中提供3～5分钟的单词测试功能，可随时进行专业词汇测试。

在线下课堂教学中，词汇教学的重点放在单词的构词法上，包括符合法、转化法、派生法、缩略法等，多用分类法和比较法进行教学，如讲解处理器，CPU（Central Processing Unit）、GPU(Graphics Processing Unit)、TPU(Tensor Processing Unit)，构词法采用缩略法，教学方法采用比较法进行。教学内容以教材教学内容为主，网站资料为辅，通过对比分析讲解，不仅使学生掌握英语思维模式下的处理器工作原理，还能对处理器的最新发展态势有一定认识。

句子结构是英语阅读的另一大障碍。英语的句子结构类型多样化，包括定语从句、状语从句、倒装句、同位语、分词作状语等，计算机专业英语中从句的使用尤为频繁，需大量阅读来掌握句子结构的关键。

在线上，APP中设置“阅文章”模块，根据教学内容提供大量阅读材料，材料形式以短篇文章呈现，围绕课程中的某一知识点展开，单词数量在500～800之间，如计算机网络，提供Architecture of Computer Networks、Local Area Network、The World Wide Web 3篇必读材料，并提供多篇选读文章供学生选读。

在课堂教学中，每个模块选择教材中的1篇阅读材料和“米鱼”里的多篇小文章为主进行教学，以句子结构分析和专项训练作为教学重点。同时，课堂教学内容还包括以软件产品介绍、使用说明书为主的小论文写作部分，重点讲解写作技巧、师生讨论写作内容要点和写作手法，在“米鱼”中也提供部分案例供学生参考。

2.2 以翻转课堂教学模式为主，把对分课堂引入教学

计算机专业英语的教学多采用翻转课堂的教学模式进行。在APP中设计有“看微课”和“品课件”模块，翻转课堂的课前教学内容设置于此，微课以5～10分钟的视频为主，每个视频对应单个知识点，如Computer Security，程序提供Worm、Trojan、Hacker和Cyberattack 4个小视频。“品课件”模块课件内容对应教材设计，包括教学重点、难点、重点单词和语句。学生在课前利用业余时间进行自主学习，课堂教学开始后利用5～8分钟时间，回顾课件内容，然后列出课堂要解决的问题，分组讨论、汇报、总结，最后提出课后作业。课后作业可以通过“吐泡泡”模块或微信群在授课后一周内进行讨论，小组总结并提交课程作业。

翻转教学对学生课前自主学习能力要求高，学生对教学内容框架、基本概念、重点难点等难易程度把握是否准确，对教学效果会产生不同的影响。因此，根据教学内容的需要，教学中也尝试了“对分课堂”教学模式。对分课堂把课堂教学分成讲授、课后学习和讨论3个环节。在讲授部分把内容的框架、重难点等讲授给学生，保证了课后学习内容的准确定位。因为课程为大三年级开设，大部分教学内容如计算机结构、软件开发、计算机网络等，在前期课程中大多以专业课程的形式学习完成。而计算机安全是在专业英语之后进行开课，学生对知识框架、重难点等还不易把握，故选择了计算机安全（Computer Security）作为对分课堂的试点内容，在Computer Networks这节课的最后20分钟，对计算机安全的内容框架、重难点进行讲解，并布置下发小组作业。在APP中提供知识点微视频、课件，在微信群中提供知识链接，在一周内，定期开展讨论和答疑。课堂教学开始后，进行分小组讨论，每小组由代表陈述观点，发布总结，集体点评，最后下发课堂大作业。

3 教学实施及评价

3.1 教学实施

在课程开课前的调查问卷里，以“移动学习中的最大障碍”为题（多选）进行调查，数据见表2。移动学习的最大障碍分布于“自我约束力不够”和“缺少学习氛围上。”为此，在课程进行过程中，为解决“自我约束力不够”的障碍，限定学生每日必须完成的单词学习最低数量、每周文章的阅读数量，APP会自动统计，每周进行一次排名，并对每个学生进行一次信息反馈，并提供学习建议。

表2 “移动学习的最大障碍”因素占比

为应对“缺少学习氛围”这一障碍，从线上和线下两个方面设置应对策略。在线上，APP中设置“吐泡泡”模块，学生可以随时提出问题，回答他人问题，发起讨论，甚至是吐槽等。同时，还建立了两个按专业分组的班级专业英语微信群，每节课后在教师主持下，对课堂主题进行讨论，学生可以针对学习中的难点、疑惑等提出提问，由教师和学生共同解答，扫除移动学习过程中问题不能得到解答的障碍。同时，也鼓励同学发表学习的感受和心得，以此相互借鉴、相互鼓励，共同进步。

在课堂教学中，采用小组协作学习方式进行。小组协作学习是现代教育技术理念指导下产生的一种新的教学组织形式， 是指由多个学习者结成若干个协作学习小组，针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容更深的理解与掌握的过程[3]。这种学习方式有利于学生主动性的发挥，既能培养学生的自学能力，也有利于学生协作能力的提高。

根据学习能力以及个人意向进行分组，每7～8人一组，小组作业由成员轮流表述、撰写以及提交。在课程作业中，除了正常的课程内容需要完成外，报告里要求撰写每次课程中小组成员的任务分工、完成情况以及小组讨论的简单记录，以确保小组成员的参与度。

3.2 基于APP的多元化教学评价

教学评价是检验教学改革成效的重要手段，更是检验学生专业能力的有效方法。以期末考试成绩评定学生的学习效果有失偏颇，课程的考核要从学生的学习动机、学习积极性、学习时长和学习效果等多方面进行综合性、多元化评价。对计算机专业英语的课程教学评价采用了线上和线下、形成性评价和综合性评价相结合的方式进行，分别占50%。线上评价包括每日单词学习数量、文章的阅读数量、观看视频的次数、发表问题的数量、参与问题讨论的次数、在线小测试成绩等。线下评价由课堂考勤、课堂表现、课程小作文和期末卷面考试组成，权重分配为线下成绩=10%考勤+25%课堂表现+30%随堂小作业+35%期末考试。

4 教学效果分析

课程结束后进行了课程纸质考试，主要包括单词、翻译和写作3方面。从整体的成绩来看，3部分平均成绩比上学年的成绩略有提升，尤其单词方面，平均成绩提高了20%多。课程结束后，对学习体验和结果发放了简单的调查问卷，对课程前后的调查数据进行比对，从学生对利用碎片时间进行学习的认可程度（图1）来看，所有参与课程的学生在课程结束后的学习认可程度都有大幅度提升。在考核方式上，图2所示为课程前后学生对在线考核的认可程度的数据对此，数据显示，课程结束后，对在线考核的认可程度也有大幅度提高。虽然这些数据并非学生专业英语能力的直接测试，但是可以从侧面说明学生对利用手机APP、网络资源进行计算机专业英语的学习方式的认可和喜爱，也说明本次教学改革的有效性。

5 结 语

本次教学改革把移动学习引入课程，利用我院（医学信息工程学院）学生创新团队自主开发，获得第十六届山东省大学生软件设计大赛二等奖的计算机专业英语APP程序（米鱼），以网络在线资源等为辅，结合课程前调查问卷的分析结果，在我院2016计算机科学与技术专业2个班级中进行课程的教学改革试点（教学人数78人，周次1，课时2,教学周8），取得了一定效果。

图1 利用碎片时间进行学习的认可程度

图2 在线考核方式的认可程度

计算机专业英语的学习是一个长期持续的过程。学生通过短期的系统学习，掌握专业英语的学习方法和技巧，在后续的学习和工作中实践和运用它们，“米鱼”APP和微信群为学习的全过程提供良好的辅助功能。教师在教学过程中不断改革教学理念、钻研教学方法，提高教学质量和效率。从改革结果来看，把移动学习方式引入计算机专业英语教学，在调动学生学习兴趣、提高学习效率等方面有一定积极作用。持续更新的课程APP的使用，可为学生后续学习和使用计算机英语提供有力的工具。