初中历史教学中的有效自主学习

盛利

[摘要]在初中的历史课堂教学中，学生的学习自主性值得每一位教师去精心培养，自主学习的能力不仅是学习成绩提高的有效保障，也是未来学习的坚实基础。教师应本着对学生负责的态度教学，培养学生的自主学习意识，关注学生的个体差异，树立“学生是学习的主人”的观念，努力营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主学习意识，激发学生学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

[关键词]初中历史;有效教学;自主学习

培养学生的自主学习能力，是当今课堂教学改革中最重要的课题。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”学生的主战场在课堂，课堂教学是双边活动过程，教师只有努力营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的自主意识，激发学生的学习兴趣，学生才能积极调动自身学习的潜能，进行自主学习，从而真正成为课堂学习的主人。

一、努力建构多元课堂教学，改变传统历史教学模式

建构主義认为，知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的。把课堂让给学生，这里的“让”有“五让”：挖掘学生的潜能让学生自己学，保证充足的时间让学生自己读，创造表现的机会让学生自己说，强化自主的意识让学生自己问，把握训练的兴奋点让学生自己练。

1.让学生自己学

让学生自己学，并不是教师什么也不讲，完全让学生自己去学，而是将教和学有机统一起来。教学时，教师应该给予学生充分的、多方面的选择权利，让学生学得主动。

2.让学生自己读

读书是阅读教学中最常见、最重要的训练。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到知识的熏陶。在课堂教学中，必须保证足够的时间让学生自己读。

我们可以安排如下几步来完成一篇课文的朗读教学。

（1）通读课文。教师安排学生通读课文的环节，是理解课文的起点。教师要舍得花时间，可运用多媒体等教学工具，把语言文字变成直观、生动的图像，充分调动学生多种感官参与，或者教师做艺术性的范读;也可让学生自主轻松读、同桌读。这样将无声的语言转化为有声的语言，使学生对历史有整体的感悟。

（2）读懂课文。在阅读教学中，教师要引导学生理解课文，就要坚持在“读”上下功夫，而不是喋喋不休地讲解和提问。课堂上要增加个体读的时间，安排默读、轻声读、分角色读等形式，让学生人人读起来。通过读，教师能检查学生感悟的能力，适时点拨，使语言文字蕴含着情感直接作用于学生，直至读懂。

（3）读好课文。真正读好课文是建立在对所学内容理解的基础上。实践表明，学生的朗读水平也确实需要训练和提高。

3.让学生自己说

要学生自己说，必须强化一种理念：变“学困生”为“差异”。传统意义上的“学困生”只差在学习成绩上，然而他们创造的潜能却不差。课堂教学面向全体学生，尤其要为“学困生”提供发挥、展示自己创造才能的空间。教师应在课堂教学中不知不觉起示范作用，教给学生发表不同意见的方法，在生生互动、师生互动、生生合作、师生合作中，学生的主体地位得到真正的落实。

4.让学生自己问

课堂教学中让学生“会问”，教师既可以以问引问，更要提供高质量问题的范例。学生喜欢模仿教师，学生同样会以老师为榜样，在教师的引问中潜移默化地学会对这些问题的发现以及思考的方式，从而缩短自己提出有创造性问题的时间。教师对学生的提问行为要明确要求，为提高学生提问的质量，应从三个方面对学生提出“三不要”的要求：不要为提问题而提问，不要一疑就问、每疑必问，不要含糊其词。

5.让学生自己练

学生语言文字能力的形成，离不开语言实践。教师要注意把握学生的兴奋点，让学生自觉选择、自主欣赏并运用，从而形成一定的语文能力。让学生在“练习方式”上自主选择，就是认同学生个性差异，不求统一，但求发展。课堂练习不是教师指令性的、一刀切的、机械性的作业，而是自主选择、独立设计、用心创作的作业。教完一个单元或者一课，我们可以向学生提出一些基本作业要求，即体现教学目标的“下限要求”。其他则悉由学生随意安排，尽情发挥，自由驰骋，给学生很大的自由度。这种练习方式，大大激发了学生自主意识和创新精神，激活了学生创作灵感 ，使学生综合能力得到很好的锻炼和培养。

二、建立合作性学习小组

“自主合作型学习小组”是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。在合作学习过程中蕴涵着启人智慧的思想和方法，合作解决问题中的困惑与顿悟，以及愉悦的合作所带来的精神享受。有效的合作，既有知识的交流，也有情感的发展，学生在合作中竞争，在合作中发展。通过共同参与，有助于培养团结互助的团队合作精神，进而培养他们的发现、探索、解决问题的综合素质能力，开掘学生个性潜能和创新意识，从而为学生的终身发展打好基础。

三、开展形式多样的课外活动

课外的一切自然资源和社会资源都是创造资源，教师必须结合教学目标，彰显学生主体性，精心组织形式多样、内容丰富多彩的课外活动，实现“课堂中心”向“生活中心”的转变。如开展历史考察，让学生体验历史形成过程，获取历史知识。开封作为七朝古都，历史文化底蕴深厚，是学生深入社会生活、感受历史的天然大课堂。作为教师，可以引导学生以探究地方文化为生活主题，通过地方志、报刊、网上查寻、拜访前辈和实地考察等各种手段收集有关古都开封的历史文化资料，彰显学生的主体性。

四、正确引导学生的课外阅读

初中学生的思维敏捷、接受能力强，但学习能力尤其是阅读能力有待提高。这也正是历史学科培养学生阅读习惯、训练阅读能力的最佳阶段。教师应抓住契机，和家长密切配合，有意识、有计划、按步骤地加强学生课外阅读方法与技巧的练习，并与之形成良好习惯，由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣，提高成绩，而且会终身受益。

1.培养适当的阅读方法——事半功倍

读书的方式有三种：精读、略读、速读。名人名篇、传记之类的可用精读，略读是在于了解读物中心的基础上注意标题、提纲并注意各段的大意，可浏览一些报纸，收集信息资料。速读是定下任务限时完成争取用最短的时间阅读最多的文章，这也就是现代社会对人才提出的迫切要求。

2.培养学生“不动笔墨不读书”的习惯

有计划的阅读是非常重要的，要求学生阅读时，圈出文中的生字新词，利用工具书查阅，弄懂了再读，尤其一些生僻古代人名、地名。阅读时划出不理解的地方，联系上下文想一想是什么意思，另外划出文章的重点句。每人一个笔记本，摘抄好重要段落，这是积累材料的重要途径。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，监督学生完成定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书便会逐渐形成自觉行为。

3.养成良好的阅读习惯——终身受益

阅读习惯是在长期阅读实践中逐渐形成的。培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，一定要读完，养成选一本书就要读完一本书的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情況，选要读书的时间，不能想读就读，不想读就好几天不读。三是定量。根据自己的阅读能力，制定一个读书计划。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，教师和家长要经常提醒、督促检查。

4.上课认真做好读书笔记——提高集中注意力

学生在历史课堂阅读的同时应认真做好笔记，课堂笔记由三部分组成，即书上划符号，书旁写评注，本子写笔记。

5.带着疑问阅读——有的放矢

阅读前教师应对课本进行深入钻研，根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性比较强，提纲挈领的思考题，课堂上让学生阅读时心里装着问题，有目标。

总之，在初中历史教学中培养学生的学习能力，进行有效教学，要经过一个长期的过程，在教学实施过程中需要广大教师不断丰富和完善。

参考文献：

[1]王竹立.新建构主义的理论体系和创新实践[J].远程教育杂志，2012，（06）.

[2]蓝姣.试分析初中历史教学中的自主学习[J].课程教育研究：学法教法研究，2015，（01）.

（责任编辑 史玉英）