浅谈基于职业需求的高职《思想道德修养与法律基础》教学改革与实践

摘 要：高职院校教育教学改革不断深化，《思想道德修养与法律基础》基于职业需求进行教学改革和实践研究必须加快步伐。文章在分析高职院校《思想道德修养与法律基础》教学情况的基础上进行教学改革与实践，提高基础课程为培养专业人才的服务能力，促进学生全面发展，培养高素质的技术应用型人才。

关键词：职业需求；高职院校；《思想道德修养与法律基础》；教学改革与实践

一、 引言

近年来，高职院校教育教学改革不断深化，尤其是专业课程改革的探索与实践成为高职院校课程改革的核心和示范，但基础课程的教改相对被动和滞后，影响了人才培养质量的全面提升。在不断推进校企合作、工学结合的大背景下，基于职业需求，只有对《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课程进行教学改革和研究，实现“基础”课程和专业课程的衔接配合，才能既充分发挥“基础”课程的人文教化功能，又突出其职业素养与职业能力的人才培养目标，形成高职教育基础性和专业性的良性互动，才能真正培养“厚基础，宽口径，高素质，德、智、体、美全面发展，具有实践能力和创新精神的应用型、复合型人才”。

二、 高职院校“基础”课程教学情况分析

“基础”课程是高校公共必修基础课，主要对学生进行思想道德修养和法律基础知识教育，是大学生思想政治教育主渠道课程之一。同时，“基础”课程也是高职院校培养综合素质人才的课程之一，帮助学生解决由中学阶段后向社会职业人转变过程中所面临的世界观、人生观、价值观、道德观、职业观和法治观以及培养学生健全人格等方面问题的核心课程。但是在实际教学过程中我们发现，“基础”课程教学存在诸多问题。

首先，学校重视不够，课程定位不准。目前，很多高职院校存在“重技能、轻理论”的倾向，把精力更多地投放到专业课上，“基础”课程因为似乎与学生的技能培养关系不大而受到轻视甚至忽视。实际上，思想政治教育是关系到“为谁培养人、培养怎样的人、怎样培养人”的头等大事。高职教育以就业为导向，但“以人为本”的根本要求没有变，这是科学发展观的核心体现，也是教育的根本体现。“基础”课程教学影响学生的思维方式与世界观、人生观、价值观的发展，培养学生知识迁移以及发现问题、解决问题的能力，为学生的终身学习和可持续发展打下坚实的基础。

其次，教学理念不新，重理论轻实践。“基础”课程虽然是一门理论课，但具有很强的应用性，其生命力在于理论联系实际，回答学生普遍关心的现实问题，给学生提供认识问题和解决问题的方法论指导。但高职院校的“基础”课程教学大多还是灌输式教学，主要讲授概念和原理，重视教材体系、学科本位而没有形成基于职业需求的教学体系，没有将教学内容与学生将来就业之后的相关问题结合起来，造成思想理论教学的教条化。

第三，“基础”课程教学服务于专业的作用发挥不力。高职教育的主要目的是培养高技能的人才，“基础”课程与专业课教学都统一于这个目标，两者同在一个教学体系，具有特定的共容性，应该构建相互渗透、协调发展的课程体系。但实际教学中，“基础”课教学往往坚持学科的相对独立性、系统性，没有突出职业素养与职业能力的人才培养目标，学生因为感受不到“基础”课程学习与专业学习、今后的工作实际有什么联系而失去学习的兴趣和动力。

三、 “基础”课程在浙江特殊教育职业学院电子商务（肢体残疾、听障学生）专业的教学改革与实践

（一） 教学对象情况分析

浙江特殊教育职业学院电子商务专业（肢体残疾、听障）重点培养精通网络视觉设计、网络运营与维护、网络信息系统维护与管理、电子商务自主创业等技能的高素质人才。因此，“基础”课程在电子商务专业中的定位是以职业需求为依托，培养学生具有工作岗位所必需的思想品质、职业道德和法治纪律素养。

从学生情况来看，学生参与社会实践的勇气和经验不足；学习基础参差不齐，存在自控能力差、学习习惯和学习能力较差等突出问题；专业发展有得天独厚的区域优势。同时调查学生对“基础”课程的认识，大部分学生认为对就业没有价值，或者认为自己已经知晓不需要投入过多精力去学习。从高职学生的学习接受习惯来看，特别是残疾大学生，普遍对理论学习比较排斥，尤其是对深层次理论的理解和把握存在一定难度。

（二） 教材使用与教学内容选择

1. 教材使用

本课程使用全国统编教材（2018年修订版），确保了教材的权威性、科学性和时效性。但需要处理好两个问题：一是统一教材的适应性问题。教材没有区分本科学生和高职高专学生，但事实上两者有较大的差异，高职生培养目标与本科生不同，教学时数相对偏少，高职学生相较本科学生在知识结构、认知水平和理解能力等方面存在较大的差异。二是理论教材的实践性问题。相对于高职生来说，教材体例注重了道德法律教育的知识性和灌输性，重视社会需要，但高职生首先面临的是就业问题。如果只强调社会需要，忽视学生个体的实际需要，会导致课程的理论力量不能完全内化到学生日常的实际行为中去。因此，首先要调查学生，把握学生思想实际状况，针对具体的教学内容，采用形式多变的教学方法，提高課程的实效性。

2. 教学内容选择

根据学情分析和专业目标职业的需求，同时结合“基础”课程自身的教育教学特点及学科知识性、科学性要求，将教学内容整合为四个模块，既忠于教材，又突出知识的应用，突出每一模块的培养目标。

模块一：珍惜历史机遇，不负时代重任。教学内容是教材绪论部分，教学目的是帮助学生了解中国发展新方位，理解时代新人肩负民族复兴大任，尽快适应人生新阶段，认识本课程与自己成长的密切关系，明确高职学习的特点。

模块二：思想教育。教学内容包括教材第一章人生观教育、第二章理想信念教育、第三章爱国主义教育和第四章社会主义核心价值观教育。同时，结合学生的目标职业进行职业理想教育。以第二章教学为例，浙江堪称电子商务之都，从门户时代的佼佼者——网易创始人丁磊，到开创了中国电商时代的阿里巴巴创始人马云，再到电商界后起之秀拼多多创始人黄峥，都可以成为对学生进行职业理想教育的现实教材。特别是马云，经历高考失意、创业挫折，一路坚持和努力，现在马云和阿里巴巴已经成为杭州的城市名片，成为整个杭州乃至浙江的骄傲。由于这些榜样就在身边，学生有看得见、摸得着的亲切感，理论内化渗透的效果比较明显。

模块三：道德教育。教学内容是教材第五章内容，主要进行道德理论教育、优秀传统道德教育、社会公德教育、职业道德和家庭美德教育，教学目的是使学生明确作为一个公民应当恪守的道德规范。这部分教学，针对高职学生的特点突出了职业意识和职业道德教育。以第五章的实践教学为例，2018年我院电子商务专业在校内成立菜鸟“优+”云客服中心，共有40名残疾学生（其中肢体残疾学生6名，听障学生34名）利用课余时间，通过线上操作完成日均1500多的业务量，深受企业好评和肯定。这项实践教学工作时间长、任务重，需要学生不怕辛苦、细致耐心。同学们经过一段时间的坚持，不仅增强了与客户的沟通交流能力，也提高了团结协作、收集处理信息的能力，成功助力菜鸟公司完成2018年双十一、双十二大促销活动的订单处理。学生这种真实的岗位体验，就是一种职业素养的教育和培养的过程，职业核心能力得到扎实的提高。

模塊四：法制教育。教学内容是教材第六章，教学目的是帮助学生知法、用法、守法，提升法律意识，并初步学会和运用相关法律知识分析、解决职业生活领域的现实法律问题。

（三） 教学过程设计与教学方法实施

“基础”课程在电子商务专业的教学设计注重了“一个中心、两个结合、三个贴近”的教学原则。一个中心就是以“三观”教育为中心，以思想、道德、法律教育为重点，提高学生的思想素质、道德（职业道德）素质和法律素质。两个结合就是一般教育理念和“三观”教育理念相结合；高职教育的特点、要求与思想政治教育自身的特点、要求相结合。三个贴近是指教学内容贴近学生、贴近生活、贴近实际，增强教学的亲和力与实效性。“一个中心、两个结合、三个贴近”教学原则的具体落实，体现在教学过程的设计和教学方法的运用。

教学过程设计为“讲-论-导-用”四个环节，在四个教学环节综合采用讲授法、讨论法、案例教学法、小组合作法等教学方法，通过理论教学和实践体验对学生的认知、能力和情感培养形成一个螺旋式上升的过程。

讲，就是讲透基本理论，落实知识目标。学生由中学阶段进入高职院校，开始独立生活，在世界观、人生观、价值观、道德观、政治观等方面正在迅速变化。而“基础”课程是以塑造学生主体人格、满足学生成才的内在需求为出发点，讲透基本理论，让学生熟悉和掌握马克思主义分析和理解问题的基本立场和基本观点，为正确解决人生中遇到的各类问题提供方法论的指导。

论，即在讲的基础上讨论典型案例，深化学生对理论知识的认识。例如，前文第二章的案例教学中，在讲授理想信念基本涵义的基础上，通过马云和阿里巴巴的典型案例的讨论，引导学生明确理想信念对个人成才的重要性，从而帮助学生树立正确、远大的理想目标。讲和论都可以采用讲授法、讨论法、案例教学法等教学方法。同时，加大现代信息技术教学手段的应用，收集典型案例，建立和丰富课程网络的教学资料库，为学生提供课后训练和拓展知识的空间。

导，即引导，一是引导学习方法，二是引导人生之路。运用讲授法、讨论法、情境教学法等，让学生明确“基础”课程的性质和目的，理解和掌握高职学习的特点与方法；明确大学是人生新的起点，认识高职生活的特点，确立自己的成才目标，进行学习生涯规划和职业生涯的规划，用正确的人生观、价值观指导和设计自己的未来人生，并不断努力为之奋斗。

用，即学以致用，用来服务大学生活、服务未来岗位。通过讨论法、情境教学法、小组合作法等教学方法，培养学生的主体意识和自主精神，帮助学生完善四种认识（认识社会、认识学校、认识职业和认识自己）；学会四种技能（学会学习、学会做人、学会做事和学会交往）。

（四） 教学效果检验

教学效果检验关系到能否客观评价教学质量，而学生的总评成绩是教学效果检验的具体表现之一。我们将学生的考核总成绩比例做了调整，加大了平时成绩的比例，由原来的平时成绩与期末成绩之比3∶7调整为5∶5。平时成绩包括上课考勤、课堂表现和课后作业完成情况，占30%；包括德育考核，鼓励学生积极参加学校文体活动、公益活动及大学生日常行为规范表现，占20%。期末成绩以理论考试的形式进行，占50%。考核方式及成绩比例构成在开学初就明确告知学生，要求学生重视学习过程，注重理论学习的积累和实践教学的体验。改革后的考核方式将“知识记忆”考核与“知识应用”“学以致用”相结合，客观地考评了学生学习进程中的表现和学习效果，也综合考查了学生的理论知识、德育水平和思想行为表现，能够比较真实地反映学生学习“基础”课程的实际效果。

四、 结语

“基础”课程和专业课程一样都承担着实现高职教育人才培养目标的责任，都是高职院校课程体系不可或缺的组成部分。“基础”课程需要紧跟高职教育教学改革的步伐，一方面充分发挥“基础”课程“育人”的功能，以提高学生整体素质为核心，帮助学生拓宽思维、学会观察和分析问题，促进学生形成良好的思想道德素质和法律素质，陶冶高尚的情操、培养健全的人格；另一方，主动进行课程教学改革和实践，进一步适应经济社会发展、基于职业需求服务于高职大学生的专业素养发展，为学生走向未来的目标职业提供思想准备。

参考文献：

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[2]潘朝晖.高职公共基础课与专业课融合研究[J].大学教育，2017（1）.

[3]邹宏秋.培育高职院校思政课政治品格与理论美丽的专题教学探析[J].思想理论教育导刊，2017（9）.

作者简介：

林海燕，浙江省杭州市，浙江特殊教育职业学院。