小学语文文本细读教学策略探析

摘 要：随着新课改的不断实施，传统小学语文教学模式下“粗放式”的阅读形式，已经无法满足小学生的学习和求知需求了，为此教师应该引导小学生对文本进行细读，以使他们品味文章的语言特色、领悟其中蕴含的情感，并结合自身的实际生活谈谈感想等，这有利于提高阅读效率，同时还能丰富小学生的情感生活，大大提升他们的学习兴趣。现本文就从细读文本题眼、中心句、字词和精彩段落等四个方面入手，就小学语文阅读教学效率和水平的提升提出了自身浅薄的看法，以为教学贡献一份力量。

关键词：小学语文；文本细读；教学策略

小学生正处于人生发展的初级阶段，他们的个人经验和生活阅历等都比较浅薄，需要借助语文教材上的素材来丰富自身的间接经验，这样教师在阅读文本教学的过程中，就应该通过文本细读传达给小学生独特的写作风格、独到的叙事技巧和作者的思想情感等，以促使小学生静下心来，细细品味素材，从而真正提高他们的阅读能力。当然通过文本细读，可以激发小学生的阅读兴趣，促使他们更加积极主动地参与到阅读活动中，同时还有利于他们文学素养的培养，深化小学生的个人情感等。因此，教师应该把文本细读放在更加重要的位置上，以把课堂真正交到小学生手中，使他们成为教学活动的主体，促进他们语文综合素养的提升。

一、 细读文本的题眼

对于小学生来说，他们在阅读文本时，常常抓不住文章的中心思想，而且经常是读了后面的，就把前面的知识忘记了。在做阅读练习题的时候，也常常会答非所问。这样教师在教学的过程中，就应该从文本的题眼入手，题眼大多出现在文章的题目中，少部分会出现在文中，是对文本的高度概括，小学生细读题眼之后，能在细节上把握文章的基调，并能引发他们更多的个人感悟。

例如在人教版小学语文二年级上册学习《我要的是葫芦》部分知识时，题眼就是葫芦，故事中的主人公一心想要葫芦，反正叶子上的蚜虫和葫芦没有关系，所以不用管它，但是他最终却没有收获葫芦，这是为什么呢？教师可把问题抛给学生，鼓励他们思考葫芦的成长到底和哪些因素有关，如果我们想收获葫芦，应该做哪些方面的努力呢？通过细读题眼，小学生更能把握文章的中心思想，即事物之间是密切联系的，不能为了追求结果而不在乎细节。

总之，细读题眼，能帮助小学生梳理行文思路和线索，促使他们进入到作者所描绘的世界和故事中，因此教师应该注重文本题眼的细读，从而提高阅读效率，潜移默化中提升小学生的阅读能力。

二、 细读文本的中心句

文本的中心句是文本的骨架，在中心句的支撑下，文本会更加立体和饱满，中心句常常出现在文章的开头、结尾和中间部分，教师应该引导学生细读文本的中心句，以把握文章的精髓。

例如在人教版小学语文五年级下册学习《白杨》部分知识时，这是一篇借物喻人的文章，作者借着白杨树的特点，写出了文中“爸爸、妈妈”扎根新疆、建设新疆的伟大志向，而且他们也希望自己的子女也能像白杨树一样，哪里需要他们，他们就去哪里。这样教师在教学的过程中，就应该引导小学生思考这篇文章是单纯在讲白杨树吗？文章的中心句在哪里呢？小学生通过仔细阅读课文，会找到如下句子：白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽……它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。我们是不是也应该学习白杨树这些优良的品质呢？这能引发小学生的深思，使他们意识到祖国未来的发展需要他们。

总之，细读文章的中心句，能有效降低阅读难度，丰富小学生的情感体验。

三、 细读文本的字词

古代诗人在进行诗歌创作时，经常讲求炼字，一个字要修改好多次，在现代文中也是如此。这样教师在教学的过程中，就应该引导小学生细细品读文章的重点字词，使他们感受到创作者的良苦用心。

例如在人教版小学三年级下册学习《手术台就是阵地》部分知识时，有如下句子：白求恩仍然镇定地站在手术台旁。他接过助手递过来的镊子，敏捷地从伤员的腹腔里取出一块弹片，扔在盘子里。句中的“镇定、敏捷”两个词可以去掉吗？这两个词有什么作用呢？通过分析，能使小学生意识到战争的激烈和白求恩大夫不怕危险，坚持救助伤员的精神。

总之，分析文本中的主要字词，能使小学生学习到作者的一些写作技巧和方法，有利于他们自身写作水平的提升。

四、 细读文本的精彩段落

小学语文教材中的每篇文章都有自身显著的特点，有的结构特色鲜明，能促使小学生快速找到文章的主线；有的则是语言风格妙趣横生，给人一种百读不厌的感觉。这样教师在文本细读模式下，就应该引导小学生主动发现文章的精彩之处，并对精彩段落进行摘抄和分析，以达到含英咀华的最终目的。

例如在人教版小学语文四年级下册学习《桂林山水》部分知识时，这是现代作者陳淼所写的一篇游记散文，文章的语言描写生动有趣，能使小学生产生身临其境的感觉，这样教师在教学的过程中，就可引导他们细读文章的精彩段落。在句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”中，既包含了比喻，又有排比句式，读起来朗朗上口，教师可布置小学生熟读并摘抄该部分内容，以鼓励他们模仿作者的写作特色。

总之，细细品读文章的精彩段落，能使小学生感受到文字的魅力，使得他们的阅读兴致更高。

五、 结语

综上所述，如果说阅读教学是一棵大树，那么文本细读就是粗壮的树干，两者之间有着密切的联系，这样教师在教学的过程中，就应该结合教学大纲和小学生自身的学习需求，借助文本细读来突破阅读教学的瓶颈，以更好地为小学生服务。在现阶段的教学实践中，教师可采取情景教学法、多媒体教学、教学道具教学以及实践活动教学等方式，以营造良好的课堂气氛，促使小学生在玩中掌握更多的知识。而且除了在题眼、中心句、字词和段落的教学中运用细读模式之外，教师还应该注重细读在特殊表达、文本背景中的运用等，从而真正促进小学生阅读水平的提升，进一步提升他们的语文综合素养。

参考文献：

[1]孙芳.真思考 真感悟 真阅读——生本理念下的小学语文阅读“文本细读”的实现[J].华夏教师，2018（27）：39-40.

[2]时文静.小学语文阅读教学的现状及文本细读策略分析[J].课程教育研究，2018（38）：90-91.

作者简介：

刘祥民，福建省漳州市，福建省漳州市南靖县第三实验小学。