巧用现代信息技术，直达写作的幸福彼岸

田惠贞

摘要：长期以来，作文一直是困扰师生的一大难题，教师费尽口舌指导再三，而学生搜肠刮肚难以下笔。随着现代信息技术的发展，教师不妨花点巧心思，利用学生喜欢的一些信息技术来提高学生的写作兴趣。比如，利用视频来拓宽观察视角，让学生知道写什么；利用视频中镜头的转换，让孩子聚焦观察点；利用微信中诸多灵便有效的功能来实现自我修改与互评互改……

关键词：现代信息技术；视频；语音；多媒体

“难！难！难！难于上青天”只见小豪同学一边摇头晃脑一边嘟哝着。到底是什么让他觉得如此之难呢？

作文！这也难怪！小学生年龄小，阅历浅，加上接触作文的时间并不长，每每面对作文就感到头疼。三年级学生正值作文起步阶段，而他们不但视野不够开阔、知识储备量又少，一般同学都谈“文”色变，甚至将之视为洪水猛兽。课堂上往往出现了这样尴尬的一幕：教师费尽口舌，学生搜肠刮肚，愁！愁！愁！

但恰恰是这个时候，作为教师一定不能被学生的畏难情绪吓倒，而是要充分利用一些积极的因素来培养小学生对作文的兴趣。信息技术的运用现在越来越广泛，它在作文教学中的作用是不言而喻的。所以，我们应该在作文课上充分、正确地运用信息技术，让学生们爱上作文课。

一、借助视频情境，聚焦观察点

在作文教学中，教师往往会遇到这样的困惑：我明明已经告诉学生写什么了，告诉他们一些写作方法了，可为什么写出来的作文内容既不丰富，语言也不够具体生动？其实这些写作方法不应是陈述性的知识，而要利用一些切实有用的方法，让学生一看就懂，懂了就能用。从影视作品中提取有效的写作知识不失为一种新颖有效的方法。

影视作品与文学作品极为相似：电影中也会用环境渲染气氛、衬托人物心情、预示情节的发展；电影中也会有倒叙、插叙等叙述方法的运用；电影中的远镜头就像是作文中的整体描写，特写镜头就像是作文中的细节描写……而影视作品丰富的画面、动人的歌曲、声光色的强烈冲击更符合了孩子“爱玩”的天性，更能吸引孩子们的注意力。如果老师能恰当运用视频片段来进行作为教学，效果可见一斑。

例：在进行动作描写的教学时，我播放了三上《哪吒闹海》一课的动画片片段，以此为支架，来训练学生的动作描写。

一看视频，了解情节。

师：这段动画片讲了哪吒的什么故事？

生：讲了哪吒闹海的故事。

师：那你们注意到讲了哪吒几次闹海呢？

生：三次。摇晃水晶宫、打死夜叉、打败三太子。（此处概括在师的引导下整理完成）

二看视频，找准动词。

师：我们再来看一遍“一闹”的视频，一边看，一边找哪吒的动作。找到就可以喊“停”。

学生兴趣一下子被提起来，小嘴不停地喊着“停！停！停！”，在这个片段中一共找到了4个连续的动作“跳进”、“取下”、“一摆”、“掀起”。

师追问：其中有一个动作，老师觉得用得很好——“一摆”你们觉得呢？

生1：“感觉摆得很快。”

生2：“给人一种很不费力的感觉。”

生3：“虽然不费力，但掀起的可是滔天巨浪呀！”

我适时给予点评与总结：是啊，哪吒虽然只是“一摆”，动作那么轻、那么快，但威力可无穷啊！我又让学生找出“一闪”、“一纵身”等动词，学生一看一找中感受到了哪吒的武艺高强，感受到了动作描写的魅力。

因此，在作文教学中适当利用视频，将学生的注意力由实际生活中的“玩”本身迁移到了对影片的“观察”，聚焦了他们的观察点。这样一来，他们不仅知道作文中可以写什么，还能将一些感兴趣的片段写得更具体、更生动。

二、借助语音功能，自我修改

“文章不厭百回改，反复推敲佳句来”。好文章是改出来的！自我修改作文是学生必备的一项写作技能。但学生面对自己辛苦写出来的作文，却不知从何起。往往瞪了半天，愣是没改出一句来。

我尝试了这样的做法：学生利用微信中的“按住说话”这一功能，读自己的作文片段，然后以扬声器模式播放给自己听，一边听一边发现作文中的问题。

小凯同学在《有趣的课间活动》一文草稿中是这样介绍比赛跑步的活动规则：选其中的一个人说“开始跑”，另外的人就来跑。起点是升旗的地方，重点是最前面的跑道边。他将这一片段录制成语音，仔细聆听后，发现存在指代不明、表达不清、缺少主语等诸多问题，于是他再次修改为：我们选了班长当发令员，其余同学进行比赛。起点是旗台，绕操场一圈回到旗台为终点。

利用语用功能，改变了学生的评价视角，打破了面对自己作文的固定思维，更有利于学生发现自己作文中的问题。

三、借助多媒体，实现互评互改

1、直观性

利用实物投影或希沃助手等软件的直观性，教师可将批改的过程完整地展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。从而改变了以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。

2、共享性

借助多媒体，作文的阅读对象不再局限于自己和教师，而是全班师生。一篇文章让大家一起修改，与学生共享了修改作文的方法；共享了作文中典型的病句、错别字等；共享了作文中的精彩语段，供大家一起品评鉴赏。

特别是将佳作在屏幕上显示出来，学生看到自己的作文能被当范文与人交流，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情，迸发出智慧的火花，形成了强烈的主动写作意愿。

3、自由性

利用现代信息技术，跨越了时空的阻碍。批改点评作文不在以课堂为唯一阵地。特别是每逢寒暑假，语文老师都会布置学生写假期作文。以往都是开学后交给老师批阅，这对于老师来讲真是一项浩大的“工程”，几乎没有什么效果。而利用现代信息技术，评改就有了极大的自由性。可以创建班级博客，定期上传学生作文，同学们进行评论。更为简单的是可以利用微信朋友圈的强大功能，发表佳作或精彩语段，进行评论和点赞……

“这还有点意思……”小豪同学眯着眼睛，模仿大人的口吻道。说完，对我一笑，我分明感觉到他在写作中获得的小成就感，分明感受到了一种幸福，原来写作文也有幸福可言！

参考文献：

[1]张蓉.巧借新技术搭建支架，助力习作教学.七彩语文教师论坛，2018（11）.