高职院校思想政治理论课开展习近平民生思想专题教学研究

雍军

摘 要：近年来，以习近平为核心的党中央围绕“民生”提出了一系列新思想、新理论和新观点，习近平民生思想正在逐步形成。习近平民生思想不仅引起了学术界的研究热度，而且让广大高职院校学生也产生了深厚的学习兴趣。本文主要从高职院校思想政治理论课的教学需要出发，提出了开展习近平民生思想专题教学的紧迫性和必要性，对开展习近平民生思想专题教学面临的问题进行了分析，并给出了开展习近平民生思想专题教学的对策和建议。

关键词：高职院校;思想政治理论课;习近平民生思想;专题教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）03 — 0052 — 03

党的十八大以来，以习近平总书记为核心的党中央始终坚持“执政为民”的理念，强调改善民生是一切工作的出发点和落脚点，近年来随着政府各项“民生工程”的不断推进，党中央对民生问题的理论认知也日趋成熟，并提出了一系列关于民生的新思想、新理念和新观点，极大地丰富、继承和发展了马克思主义民生思想。各高职院校思想政治理论课作为学生思想政治教育的主要阵地，如何顺应形势向学生更好地解读和宣讲习近平民生思想，让习近平民生思想可以真正意义地“入口”、“入脑”、“入心”就成为高职院校思想政治理论课研究亟待解决的课题。本文拟从专题教学的视角对开展习近平民生思想教育进行探讨，以期能对切实提高高职院校习近平民生思想教育的实效性有所借鉴。

一、开展习近平民生思想专题教学的紧迫性

1.时代的需要。习近平总书记吸取了中华民族“以民为本”思想的精髓，深谙“水可载舟，亦可覆舟”的古训，坚持并发展了马克思主义的“民生思想，”在他当选中共中央总书记后第一次在中央全会上发表的重要讲话中就明确指出，党的领导干部必须始终把人民放在心中最高位置。判断中国特色社会主义进入新时代的科学依据就是中国社会主要矛盾发生了变化，由原来的“人民日益增长的物质文化生活的需要和落后的生产力之间的矛盾”转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，因此习近平总书记在十九大报告中提出：“全党同志一定要永远与人民同呼吸、共命运、心连心，永远把人民对美好生活的向往作为奋斗目标。”〔1〕“以人民为中心”不仅是十九大报告的重点与亮点，而且也是新时代下党中央一切工作开展的中心与重心，学生唯有深刻体会和领悟习近平民生思想，才能更好地理解新时代中国特色社会主义主要矛盾的转化，才能真正领略当下中国实施开展的一系列“惠民”政策背后所体现出来的博大“人民”情怀。

2.学生的需要。随着党中央精准扶贫、乡村振兴、健康中国等一系列旨在提高民生的方针、政策的实施开展，广大农村人口的生活水平和生活质量有了大幅度的提高，而高职院校的大多数学生都是来自农村家庭，他们每一个人都是国家民生工程实施的亲生经历者和见证者，因此他们也进而对习近平民生思想的学习产生了深厚的兴趣，渴望能够更全面、更深入地了解新时代下国家实施民生工程背后的“以人民為中心”这一思想内核。根据本课题组对南充职业技术学院275位学生的问卷调查显示，在对“请问您愿意系统学习和了解习近平民生思想吗？”这一问题的回答中，选择“非常愿意”的占28.67%，选择“愿意”的占61.65%;在“请问您趋向于采用以下哪些方式学习习近平民生思想”这一问题的回答上，有85.3%的学生选择“思政课老师专题讲授”，由此可以看到思政课课堂仍然是高职学生系统全面学习习近平民生思想的主要渠道。

二、开展习近平民生思想专题教学的必要性

专题教学即是指根据教学大纲，以教材内容为主，结合教师自身理论实际与学生需求实际，打破教材原有章节内容，选定专题进行深入分析的讲授模式。习近平民生思想贯穿于中国特色社会主义思想的始末，是新时代习近平中国特色社会主义的核心所在，它不仅限于特定的某个章节，而是体现在涵盖中国特色社会主义的经济、政治、文化、社会等全过程，要想在思政课教学过程中体现出习近平民生思想的重要地位，产生良好的教学效果，就必须开展习近平民生思想专题教学进行深讲、精讲。相较于传统的按章节讲授教学，专题教学的优点主要体现在如下几个方面：

1.在内容上可以保持习近平民生思想的连贯性。教材内容是严格按照章节进行布置和安排，比如说经济这一章节就主要讲的是经济，政治这一章节就只能讲政治，如果按照传统的教材体系来进行讲授，就无法在内容上体现出习近平民生思想在新时代习近平中国特色社会主义思想的连续性和一致性，唯有采用专题教学才能打破章节与章节之间的相对割裂状态，突出习近平民生思想在新时代习近平中国特色社会主义思想体系中的核心地位。

2.在时间上给予教师更多的自由和保证。传统的教材体系根据每个章节的内容安排，都有严格的课时限制，教师在授课过程中必须按照各章节的课时安排进行教学，这在一定程度上制约了教师可以根据教学内容自由发挥的空间，而专题教学在时间上有较大的弹性，教师可以根据自身实际情况对习近平民生思想的教学时间进行设计和安排，在时间上充分保障了教师能够对习近平民生思想内容进行充分拓展，可以展开进行深入论述分析，将问题讲深、讲精、讲透。

3.在方法上可以采取灵活多样的多种形式。专题教学突破了以往的按教材内容进行教学的惯性思维模式，它不仅仅限于课堂教学，还包括了多种多样的实践教学。在课堂教学方面，教师可以定向采取多样化的教学方式，提升学生对课程的兴趣性和主动性，在实践教学方面教师也可以有针对性地设计课堂互动、课外任务等多种多样的实践教学，让学生不再是充当“耳朵”的角色，而是多“动手”、多“动脑”，多多参与教学过程。

三、开展习近平民生思想专题教学的困境

1.思想认识不到位。今年全国高校思政课2018年版新编教材根据十九大报告精神增添了很多新时代中国特色社会主义的相关理论内容，以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材为例，书中将“习近平新时代中国特色社会主义思想”作为第二部分单列，其中第十章“五位一体”总体布局的第四节“坚持在发展中保障和改善民生”只是介绍了党中央在民生工作上的成就和布署，却没有对习近平民生思想这一内核进行展开论述，这就需要思政课教师花费精力与时间以专题教学的形式给学生拓展习近平民生思想的内容，但很多思政课教师没有充分认识到习近平民生思想在新时代习近平中国特色社会主义思想中的重要地位，认为只要按照教材内容讲授就可以了，没有必要专门开展习近平民生思想专题教学来给学生深入讲述习近平民生思想的发展历程。

2.思想理论水平不到位。自十八大以来，很多学者开始对习近平民生思想进行研究，也形成了一些有益的重要研究成果，但由于该研究起步时间较晚，研究较为分散，而且习近平民生思想仍处于不断发展过程中，因此在习近平民生思想的一些研究领域尚存在一定争议，还没有形成权威的、系统的科学体系，这在客观方面也对思政课教师提升习近平民生思想理论水平增添了一定难度。此外，很多高职院校对思政理论课都普遍存在“思想上重视，行动上轻视”，缺乏对思政课的有效投入，尤其是体现在对思想政治理论课教师的理论培训不足，很多思政课教师很难接触到习近平民生思想的一些前沿研究成果，无法很好地解读民近平民生思想。

3.现有教学模式不到位。目前大多数高职学院的思政课课堂仍然是采用传统的“教师为主、学生为辅”的教学模式，一节课下来教师是“满堂灌”，在有限的课时内教师无法对习近平民生思想展开来进行深度解读，一般都是“蜻蜓点水，点到为止”，学生也听得似懂非懂、云里雾里，只知其一，不知其二，这样枯燥无味的讲授无法让学生对习近平民生思想领会到位，更无法达到在思想上的认同，此外，思政课都是采用大班教学，经常都是一百多人来上课，这也给教师开展实践活动带来了一定的困难。

四、开展习近平民生思想专题教学的思路

1.教学准备。教学准备是开展习近平民生思想专题教学的起始性环节，它直接决定着专题教学开展结果的好坏与否，主要工作就是通过思政教研组开会讨论如下两个方面的问题：一是开展习近平民生思想专题教学的课程安排，高职院校思想政治理论课共有《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》《形势与政策》三门课，其中涉及习近平民生思想理论最多的是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，其余两门课尽管也或多或少有所涉猎，但都缺乏一定的关联性和贴切性，因此习近平民生思想专题教学初步思路是放在《毛泽东思想和中国特色鹤理论体系概论》这门课进行;二是开展习近平民生思想专题教学的时间安排，其中又涉及到专题教学开展时间和课时安排时间，专题教学开展时间初步考虑放在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》第二部分“习近平新时代中国特色社会主义思想”第八章“习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位”的第二节“习近平新时代中国特色社会主义思想的主要内容”来讲，在对习近平新时代中国特色社会主义思想的内容进行大致介绍完毕以后，就以专题教学的形式重点介绍“习近平民生思想”，课时初步考虑为4课时，其中2课时为理论课时，2课时为实践课时。

2.教学内容。通过思政教研组集体备课的形式确定习近平民生思想专题教学的教学内容，考虑到目前学术界对于习近平民生思想的研究尚处在发展阶段，对于一些问题的看法还没有权威定论，因此在教学内容上主要是以介绍学术界对于习近平民生思想的研究成果为主，主要包括如下几个方面的内容：一是习近平民生思想的形成条件，根据目前学术界的主要观点，形成条件主要就从中国传统文化的民生思想、马克思主义民生思想、中国共产党民生思想以及习近平个人民生实践等四个方面展开讲述;二是习近平民生思想的主要内容，目前很多学者对习近平民生思想的主要内容从不同角度进行了各种归纳和总结，在经过了系统对比和梳理后，初步确定主要介绍习近平围绕民生幸福所作出的十二个方面的论述为主，主要包括“关于人民过上幸福生活的论述;关于以民为本、民生为本的论述;关于依靠辛勤劳动创造幸福生活的论述;关于民生是经济社会发展‘指南针的论述;关于着力解决人民切身利益问题的论述;关于丰富人民精神文化生活的论述;关于建设生态文明美好家园的论述;关于依法保障人民对幸福生活追求的论述;关于着力推进农村民生建设的论述;关于民生引改革、改革促民生的论述;关于把握运用民生发展规律的论述;关于党坚强有力是人民幸福安康保证的论述。”〔2〕三是习近平民生思想的鲜明特色，初步确定介绍林祖华在《十八大以来习近平民生思想探析》一文中归纳的时代性、人民性和创新性三个特色;四是习近平民生思想的历史地位，根据目前的研究成果，学者主要是从马克思主义中国化维度将习近平民生思想归纳为马克思主义民生思想中国化的最新成果、中国特色社会主义民生理论的重要组成部分。

3.教学方法。要让专题教学有良好的教学效果，使用多样化的教学方法、增强教学过程的互动性和参与性也至关重要。在习近平民生思想专题教学中可以使用案例教学法、任务驱动法、情景教学法、讨论互动法等多种教学法，在教学方法上没有固定模式，思政教研组可以给出教学活动建议，比如组织学生开展“近五年来家乡的变化”主题演讲会、开展“民生发展优于经济增长还是经济增长优于民生发展”为主题的辩论比赛等，任课教师可以采纳，也可以自由发挥，自己设计教学互动环节和实践教学环节。

4.考评模式。只有建立有效的考评体系，才能真实反映学生对习近平民生思想的理解和掌握程度，对于习近平民生思想的考评体系主要从两点考虑：一是书面考评，书面考評分数占总分数的50%，考评方法是让学生以习近平的一个惠民工程为题写篇小论文，通过介绍惠民工程来谈谈自己对习近平民生思想的感受和认识，并由任课教师评阅打分;二是实践考评，实践考评分数占总分数的50%，主要是根据学生参与各类实践活动的表现打分，具体可分为课内实践活动和课外实践活动，其中课内实践活动考评分数占考评分数的30%，课外实践活动占考评分数的20%，课内实践活动由任课教师组织学生进行，并由任课教师打分，课外实践活动由具体组织机构打分，比如由团委组织的就由团委列出参与学生名单和分数，由社团组织的就由社团列出参与学生名单和分数，并最终统一交回任课教师处汇总。

〔参 考 文 献〕

〔1〕习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利〔M〕.北京：人民出版社，2017.

〔2〕窦孟朔，张瑞.论习近平的民生幸福观〔J〕.科学社会主义，2015，（05）：54-59.

〔责任编辑：侯庆海〕