试论新课标下的初中物理结构式教学

左爱军

物理新课程标准和中考考纲的实施，强调教学应面向全体学生，使不同地区、不同层次的学生获得相应发展，教学过程“既要重视发挥学生的主体性，更要重视学生主体性的发展”，并消除学情与教科书之间的断层、错位现象。因此，教师要巧妙课前掌握学生的个体差异，确立引导学生小组合作学习、自助探究、研究性学习的思想，营造一种宽松、民主高效率的课堂教学，使学生获得成功的体验，激发学生内在的学习主动性，实现由“要我学”向“我要学”的转变。

层次结构法教学的指导思想是以学生为主体，教师为主导，训练为主线，通过多种手段，从而达到发展思想，培养能力，寓乐于学的目的。在物理课堂中旨在优化课堂教学结构，确立学生在教学过程中的主体地位，增强学生自主学习的意识，全面提高学生的素质。物理教学实践中我将课堂结构总结为：目标引入——启发诱导——实践练习——自学反馈——评价矫正——总结强化——发展创新。

一、三维目标引入

“引”就是“引题定标，启发激发”。 巧妙的引入主要靠教师依据教学内容的丰富性、教学方法的多样性、教学形式的趣味性和知识的严密性去设计和创新。 教师根据新旧交替知识间的联系和学生实际水平，利用不同的方法巧妙的引入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的学习动机、求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。

1.开门见山——即直接揭示课题，根据本节课的重点。结合演示挂图、标本、模型、多媒体课件等各种直观形式形象地揭示主题，以调动学生学习的积极性，吸引注意力，让学生快速地投入到本节课的学习之中。

2.创设问题情景，引起认知冲突——从教育心理学现象来看，教育问题情景是一种特殊的客观现实，最能制约和影响学生心理倾向，极大地激发学生解决问题、排除障碍的动机，并决定其学习效果。教师应根据教材特点，与现实生活中的问题恰当联系，设计适当的教育情景，调动学生的学习动机，探求新知。

二、启发诱导

在层次结构法教学中，教师在学生阅读时，先通过个别辅导，小组议论客观准确地去把握学习情况，然后实行重点突破，分析关键;对那些浅显的常识，留给学生表现的机会，必会形成重点突出，主次分明，轻松和谐的课堂氛围，从而提高学习效率。“启”的切入点有以下几个方面：

1.启目标——在板书目标时，让学生把握重点、关键，弄清楚知识体系，以便学生构建认知结构，给学生以宏观的基调。

2.启思路——教给学生解决问题的办法。学习方法是学习的灵魂，是最有价值的。引导学生以办法的把握为重点，避免丢了“西瓜”捡了“芝麻”。

3.启关键——找清学生知识的障碍点，转化点和“桥梁”这一关键点。

三、实践练习

当学习完一节内容，学生已经基本理解了新知识后，兴趣自然回落。如果教师此时能设计出不同梯度的练习任务，让学生在小组内合作、交流、汇报。使学生的学习兴趣再次高涨，通过操作巩固、强化理解新学的知识，从而达到高效课堂。

四、自学反馈

此过程一般包括五个环节：根据问题做出假设;根据假设制定方案;选出最佳方案;实验探究实验方案;得出结论表达交流。在这一过程中，教师只起穿插点拨作用，摆脱学生对教师过分依赖;并注重对学生发散性思维的培养，使学生从消极的接受者变为主动的发现者。该过程是学生自主解疑、自主思考、自主探究和获得结论的过程。其形式包括個人、小组、集体交流、成果展示等。

五、评价矫正

评价与矫正伴随着整个课堂教学。尤其是在练习过程中，学生更关心自己的正误，关心对自己的评价，故教师应给出恰当评价。只有做到教学评价的调控化，教学反馈的及时化，才能实现师与生、生与生之间的多项信息交流，进而对教学过程作出正确的评价，并采取矫正措施，以达到教学目标。

六、总结提升

正像“引”要“引人入胜”，“结”也要“耐人寻味”。在最后的几分钟时间里进行总结，这时需要教师很好的组织语言，抓住重点。帮助学生回忆，本节课你学会了什么？让学生把本节课的重点知识用线穿起来。教师要趁评价后及时引导学生进行小结，以便对本节有个整体的把握和评价，进一步使学生对所学知识的理解，把握住重点，强化记忆，使本节课所学知识较好地纳入学生认知结构。采取的形式主要有：

1.讨论式：就是把课堂小结先分散后集中的总结方式。即先进行分组小结，然后小组发言，总结不完善，由其他小组补充，进一步调动学生全员参与意识，互相取长补短，共同提高，使学生对知识的理解更加深刻。

2.质疑式：“学起于思，思起于疑”，质疑能力的培养对初中生相当重要，因为质疑是探求新知识的开始，也是探求新知识的动力，求知欲、创造性往往是从质疑开始的。而且一节课的完成，并非问题终结，更非是学生学习的终结，教师可借小结的形式对学生进行质疑，学生也可向教师提出疑问。遇到不应疑而疑的情况，也不要泼冷水，应首先充分肯定，再引导其正确思想。

3.习题式：就是设计出代表本课重难点的几个习题，让学生在解答习题的同时，检查巩固课堂知识。设计出不同梯度的练习题，兼顾优、中、差不同层次的学生，即巩固了本节课所学的知识，又培养了学生的发散性思维。

正所谓“学之有法，教无定法”为了更好地让各种教学组织形式在培养学生中的协同作用，教师在进行课堂教学总结时，不要拘泥于课堂本身，要注意把课内知识延伸到课外，本学科与其它学科的沟通，这样有助于拓宽学生的视野。同时，物理教学还是一个不断设疑解疑的过程，教师在课堂小结时要引导学生不断思考，要注意培养学生的发散性思维，让大多数学生掌握本节课的重点，突破本节的难点。我想，这样的课堂小结才是物理课堂所真正需要的。

七、发展创新

在学生掌握知识之余，进一步明确探索或可持续发展的教学活动，以学生激发探究体验，是活动进一步向纵深拓展，提升活动的水平。使学生的实践能力大大提高，即将所学的知识活化迁移，创新性地用所学知识解决生活中的现象和问题，做到举一反三、触类旁通。

层次结构法教学引入物理课堂八年的教学实践中发现，运用层次结构模式进行课堂教学，对于培养学生独立获取知识的能力、提高教学质量效果明显，有利于课堂整体结构的优化、实现教学的高效性，有利于发展学生思维和培养学生能力，形成愉快的教学环境，让学生主动活泼地学习，有利各个层次的学生可持续发展。能让不同层次的孩子都有所提高。